高職語文模塊化教學探究

【摘要】闡述高職語文課實施模塊化教學的必要性和原則，并對高職語文模塊化教學進行設計。

【關鍵詞】高職語文 模塊化教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0109-02

一、模塊化教學概述

模塊化教學是受積木游戲、建筑搭建、家具組合、計算機組裝等的啟發而創造的一種新的教學模式。模塊化教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，它是在深入分析每個職業（工種）和技能的基礎上，嚴格按照工作標準（崗位規范），將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。模塊化教學的特點是：培訓目標明確，每個模塊的學習都以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業的能力要求為目標，讓學生能夠根據自己的情況，選擇不同的專業模塊學習。

高職語文模塊化教學就是借用積木的小巧靈活和可以組合的精髓，針對不同專業對語文能力的不同要求，制定不同的教學目標，選用不同的教學內容，采用不同的教學方法和教學評價標準的教學模式。高職語文模塊化教學是當前高職語文教學改革的熱點，本文試對此加以探究。

二、高職語文實施模塊化教學的必要性

（一）實施模塊化教學是專業人才培養的需要

語文是工具性、人文性、藝術性相統一的基礎學科，但各專業人才對語文知識和能力的要求是有差異的。工科類的學生，其今后的工作對聽、說的能力要求不高，但對應用寫作能力有較高的要求。經管類的學生，其今后的工作不僅要求有較高的寫作能力，而且要求有較高的口語表達能力。只有針對不同專業的人才對語文能力的不同要求來選定語文教學模塊，實施模塊化教學，才能符合專業人才培養需要。

（二）實施模塊化教學是因材施教的要求

我國高等教育已進入到大眾化的階段，作為最后一批錄取的高職學生，生源的質量已經有所下降，加上很多專業文理兼招，學生語文素質參差不齊，如果執行統一的教學目標，統一的教學內容和考核評價標準，有些學生學習動力就不足，積極性就不高，教學目標也就難以實現。因此，教師必須考慮因材施教的問題，即應針對不同基礎的學生，實施不同的教學內容模塊，采用不同的教學方法，采取不同的教學評價標準，以激發每個學生學習的積極性，使每個學生看到自己的進步和成績，不斷增強學習信心。

三、高職語文實施模塊化教學的原則

（一）區別對待原則

應根據專業培養目標對語文能力的不同要求，制定不同的語文教學內容、教學方法和評價標準。語文能力包括聽、說、讀、寫能力，但根據所從事工作（工種）的不同，對學生語文能力的要求有所差異。高職各專業的培養目標十分明確，不同的培養目標對語文能力的各方面要求是各有側重的。比如經管類的學生今后工作的主要對象是人，經常與人打交道，對口語表達能力要求比機械類、機電類和冶煉化工類高；語言類專業的學生聽、說、讀、寫各方面的能力都要強，否則難以勝任工作。所以，高職必須根據專業培養目標來設計不同的語文教學模塊，制定不同的語文教學內容。

（二）以學生為主體的原則

模塊化教學，就是把教學內容分成若干個模塊，不同的教學模塊安排在不同的教學班進行，讓學生根據自身語文學習和能力及興趣的需要，自主選擇教學模塊。因此，在編班上應打破傳統教學班人數的限制，讓學生自主選擇。學校應把語文課安排在同一時間上，讓學生能根據自己的基礎和興趣選擇適合自己的班級就讀。

四、高職語文模塊化教學設計

實施高職語文模塊化教學可進行如下設計：

首先，按照專業特點及其對語文能力的不同要求對學生進行分類，并按類來安排教學模塊。把專業相近，語文能力要求基本相同的學生劃歸為同一個類，如機械類專業、電氣類專業、冶煉化工類專業和計算機類專業對應用寫作能力都有較高要求，可把這些專業的學生劃歸理工類，安排學習應用寫作模塊；物流管理、財務管理、市場營銷、酒店管理等專業不僅要求具備較高的應用寫作能力，而且要求具備較好的口語表達能力，可把這些專業的學生劃歸經管類，安排學習應用寫作和口才與演講等教學模塊；外語和文秘等專業對聽、說、讀、寫能力都有較高要求，可把這些專業的學生劃歸語言類，安排學習漢語模塊、寫作模塊和文學模塊。

其次，按語文基礎的不同情況，把學生分為不同的層次，針對不同的層次，設定不同的教學目標。在高職語文教學活動中，許多教師在教學目標的設計上搞“一刀切”，無論學生處于什么樣的基礎水平，對其教學要求都一樣，忽視學生的學習基礎與能力的差異性。這樣的教學目標要求往往會挫傷一部分學生的積極性。因此，實施模塊化教學，既應把教學內容分成不同的模塊，也應把教學對象分成不同的模塊，即應根據學生語文基礎的不同情況分為最好、較好、較差三個層次班，針對不同的層次班，設定不同的教學目標。對于最好的層次班，教學目標設定應提高，讓學生處于努力向上的思維狀態；對于較好的層次班，教學目標設定應稍微低些；對于較差的層次班，應進行緩沖處理，適當降低學習目標。以應用寫作教學目標的設定為例，對最好的層次班，不僅要求能夠準確地掌握各文種的概念和用途，而且要求能夠熟練地掌握各文種的寫作方法，出口成章，下筆成文，能夠寫出格式規范、中心明確、語言準確、邏輯嚴密的應用文，能夠評價和欣賞文章。對較好的層次班，只要求能夠準確地掌握各類文種的概念和用途，能夠熟練地掌握各類文種的寫作方法，能夠寫出格式規范、中心明確的應用文。對較差的層次班，只要求學生能夠基本掌握各類文種的概念和用途，基本掌握各類文種的寫作方法，能夠寫出格式基本規范、中心明確、文從字順的應用文。

再次，因材施教，針對不同的層次班級，采用不同的教學方法。不同層次的班級，學生的學習能力和學習方法及學習主動性存在很大差異。最好層次的班級，學生基礎好，掌握了一定的學習方法，可采用討論式的教學方法，以培養學生的口語表達能力和批判性思維能力。較好層次的班級，學生有一定的語文基礎，應精講多練，通過練習，讓學生掌握好語文知識和寫作技能。較差層次的班級，學生基礎差，學習積極性不高，教師應著重講清最基本的知識概念，注重啟發學生理解問題，講解應深入淺出，力求通俗易懂，同時應增強教學內容的趣味性和教學方式方法的新穎性，以激發學生的學習興趣。

又次，針對不同的層次，采取不同的評價標準。高職教育是技能教育，其考試不是選拔考試，而是終結性的考核，它以考核衡量學生掌握知識和技能為主要目的，所以應針對不同的層次采取不同的評價標準。層次不同，確定的教學目標不同，采取的測評方式和評價標準也應該不一樣。但不管對哪類層次的學生，都應注意對其學習過程的評價，包括他們學習的態度、課堂的表現、作業的成績和校園文化實踐活動能力的表現等。對最好層次班的學生，可側重考評其作業，對較好和較差層次班的學生，可側重考評其學習態度和課堂的表現。部分試題也可以按不同層次類別的學生來出，讓層次高的學生做難度大的題目，讓層次低的學生做難度低的題目?？傊?，考核方式及評價標準應多元化，以有利于學生進步和學生發展以及增強學習信心為原則。

最后，編寫一本多用，符合模塊化教學需要的高職語文教材。實施模塊化教學應有教材作依托，但是，目前高職語文教材有很多直接使用本科院校的《大學語文》。《大學語文》是針對大學本科生編寫的，其教學內容以文學賞析為主，很少有漢語和寫作的內容，不適合高職院校使用。作為公共基礎課的高職語文課，應為提高學生的綜合素質和競爭能力，為學習專業課服務，其內容應該涵蓋漢語知識，寫作知識和文學欣賞等。

2008年廣西現代職業技術學院根據高職學生閱讀理解能力、語言表達能力和語音文字知識、寫作文體知識、文學歷史知識比較缺乏的實際，遵循實用性、人文性、科學性的原則，組織編寫《大學實用語文》教材（鄧福田任主編，廣西師范大學出版社出版），吸收傳統《大學語文》不同版本教材的精華，立足于學生語文能力的發展，突破以往大學語文的思維局限與內容局限，把“漢語”、“寫作”、“文學”三大教學模塊合為一體。漢語模塊由語音、文字、詞匯、語法、修辭等知識組成。語音部分重點介紹漢語語音的特點、普通話聲、韻母發音及其辨正方法以及音變規律，突出“說”的內容，以便學生根據自身需要自學。文字部分重點說明漢字的構造和漢字的表意方式，突出“識”的內容，讓學生學會“因形識意，據意擇形”，提高識字寫字能力。寫作基礎知識安排主題、材料、結構、表達方式等內容，旨在讓學生明白寫文章要“言之有理”、“言之有物”、“言之有序”和“如何寫好”的問題。應用文體包括公務文書、事務文書、書信、司法文書和畢業論文等。教材介紹每個文種的寫作，按“概念一結構與寫法一寫作要求一例文評析一寫作訓練”順序編寫，突出“寫”的內容，旨在讓學生掌握各種應用文體包括公務文書、事務文書、書信、司法文書和畢業論文等應用文體的用途和寫作要領?！拔膶W”模塊由“文史知識”和“作品選讀”組成，突出“讀”的內容，旨在培養學生閱讀審美能力。同時，《大學實用語文》把三大教學內容模塊合為一體，編成一本多用的高職語文教材，方便了語文模塊化教學對教學內容的取舍。在學習模塊的安排上，既考慮到各專業學習選擇的需要，又考慮到不同層次學生選擇學習的需要。在篇目數量上考慮到課內精講和課外泛讀相結合的需要，既讓教師備課時有充分選擇的余地，也讓學生課外閱讀時有自主選擇內容的權利，能保障師生使用教材時的主體地位。這樣的教材編寫例子，值得借鑒。

（責編 吳筱）