教育心理學(xué)視閾下高職學(xué)生應(yīng)用寫作興趣的激發(fā)

【摘要】以教育心理學(xué)理論為視角，探討以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用情感教學(xué)、預(yù)留思考空間等方式激發(fā)高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的興趣，提高應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 高職學(xué)生應(yīng)用寫作 興趣 激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0111-02

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的關(guān)鍵所在。沒有興趣的支撐，學(xué)生就等于失去了前進(jìn)的動(dòng)力和沖勁。在高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)中，如何讓學(xué)生保持對(duì)各種文體的學(xué)習(xí)興趣，是每個(gè)教師都非常關(guān)注的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在高職應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)中，全面掌握學(xué)生的心理需求、善用教育心理學(xué)理論，可促使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用情感教學(xué)

高職應(yīng)用寫作課程涉及行政學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，包括行政公文、事務(wù)類文書、日常類文書、經(jīng)濟(jì)類文書、法律類文書等多種文體，它是一門與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和生活密切相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程。對(duì)于該門課程的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該充分結(jié)合生活實(shí)際，再現(xiàn)或模擬生活場(chǎng)景，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用情感教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣。對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可根據(jù)不同文種的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中進(jìn)行角色思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在講解“求職信”文體時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一家公司招聘員工的情境，由幾名學(xué)生分別扮演求職者和招聘者，模擬人員招聘過(guò)程，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中能夠充分體驗(yàn)到知識(shí)的樂趣，從而萌生強(qiáng)烈的求知欲望；在講解“廣告”文體時(shí)，可以先展示一些廣告視頻和廣告文案，然后再假設(shè)某公司正在推廣一件新產(chǎn)品，讓學(xué)生撰寫相應(yīng)的廣告用語(yǔ)和具體的廣告文案，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)教材里、電視里、網(wǎng)絡(luò)上或生活中的經(jīng)典廣告用語(yǔ)和廣告文案，高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師還要善于運(yùn)用自身情感來(lái)調(diào)節(jié)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，用愛心和耐心去溫暖、感化學(xué)生，在語(yǔ)言、心理和空間上縮短與學(xué)生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促使教學(xué)良性循環(huán)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生保持心情愉悅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而情緒低落則會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在高職應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中，不但要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，還要充分運(yùn)用情感力量，使學(xué)生由苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”和“好學(xué)”。

二、預(yù)留思考空間，鼓勵(lì)質(zhì)疑辨惑

現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的智力為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)方法和技能的傳授，并使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由“不會(huì)學(xué)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。對(duì)高職學(xué)生而言，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要，也就是說(shuō)，在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。在高職應(yīng)用寫作課程的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，留給學(xué)生思考的空間，促使學(xué)生在探求知識(shí)奧秘的過(guò)程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和寫作能力，進(jìn)而掌握求知的良好方法和形成良好的寫作習(xí)慣。同時(shí)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑辨惑的過(guò)程中，還應(yīng)注重組織、激勵(lì)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，盡量不要“和盤托出”和“一覽無(wú)余”，避免減少學(xué)生奇思妙想的機(jī)會(huì)。例如，在講解“公告”、“通告”和“通知”三種文體時(shí)，可以先分析“公告的含義、特點(diǎn)、種類及寫作要求”，接著馬上提問(wèn)：“通告與公告有什么區(qū)別？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)從書中尋找答案，當(dāng)學(xué)生找到相應(yīng)答案后，接著再問(wèn)：“通知與公告又有什么區(qū)別？”或者“通知與通告又有什么區(qū)別？”，學(xué)生找到答案后，緊接著再問(wèn)“什么情況下使用公告？什么情況下使用通知？什么情況下使用通告？”等問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)根據(jù)問(wèn)題繼續(xù)“如饑似渴”般尋找、分析答案，最后再構(gòu)思一個(gè)題材，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)M寫一份公告、通告或通知，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、提高動(dòng)手動(dòng)腦的能力。總之，通過(guò)層層設(shè)疑和引導(dǎo)鼓勵(lì)，能夠使學(xué)生在“想”與“做”的過(guò)程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、設(shè)置挫折陷阱，促進(jìn)思維靈動(dòng)

根據(jù)教育心理學(xué)原理，受挫感能使人產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕箲]，對(duì)于學(xué)生思維而言，無(wú)疑起到強(qiáng)化和使興奮的雙重效果，進(jìn)而產(chǎn)生奮發(fā)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)的過(guò)程中，如果學(xué)生的思維過(guò)于順暢，那么教學(xué)效果往往不會(huì)太理想，因?yàn)檫^(guò)分的順暢常常會(huì)引起學(xué)生思維的疲軟，難以進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)。因此，在高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些障礙和挫折施加給學(xué)生承受，這也是一種促進(jìn)學(xué)生思維靈動(dòng)、達(dá)到最佳思維狀態(tài)的好方法。例如，教師在介紹通告與通報(bào)、請(qǐng)示與函、請(qǐng)示與報(bào)告等容易混淆的文種時(shí)，可以先把它們的概念解釋清楚，然后再提出一些難度比較大的問(wèn)題。如宣告×學(xué)生考試作弊的事情應(yīng)該寫成通告還是通報(bào)？南寧市政府向廣西區(qū)工商局請(qǐng)求批準(zhǔn)出臺(tái)涉及市場(chǎng)管理的相關(guān)舉措應(yīng)該用請(qǐng)示還是函？××縣第×中學(xué)向該縣教育局呈送的《關(guān)于解決食堂用車的請(qǐng)示報(bào)告》，這一行文的標(biāo)題存在何種問(wèn)題？是應(yīng)該用請(qǐng)示還是報(bào)告？還可以設(shè)計(jì)一些所謂的“知識(shí)陷阱”。例如，提供“通知”這一文中的“批轉(zhuǎn)”、“轉(zhuǎn)發(fā)”和“印發(fā)”三種形式混用的相關(guān)材料，讓學(xué)生去分析和判斷，使學(xué)生在思考過(guò)程中思維受阻、情緒受挫，當(dāng)他們百思不得其解的時(shí)候，教師與學(xué)生一起分析原因、解答困惑，學(xué)生在期待答案的過(guò)程中往往充滿了渴望，他們的注意力和思維方式便會(huì)與教師保持高度的一致，正是這種“同步現(xiàn)象”和“疑難雜癥”使得學(xué)生的思維變得更加順暢和靈活，使得學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣變得更加深入和寬泛。

四、引導(dǎo)聯(lián)想想象，促進(jìn)課外實(shí)踐

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)取得成功的首要條件，而聯(lián)想和想象則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的首要因素，因?yàn)槁?lián)想和想象能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和動(dòng)手實(shí)踐的欲望，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。在心理學(xué)上，聯(lián)想是指由某人、某物或某理推想到與其相關(guān)的其他人或其他事物或其他事理的思維過(guò)程，而想象則是指把通過(guò)感知到的完形或是大腦中儲(chǔ)存的現(xiàn)成圖式、信息等加以改造、組合和提煉，重新鑄成全新的意象的思維過(guò)程。從適應(yīng)社會(huì)需要的角度來(lái)看，教育最核心的任務(wù)就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，而聯(lián)想和想象又是創(chuàng)造力的最重要的誘因。創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，只進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練是不夠的，聯(lián)想和想象等非邏輯形式的思維常常在創(chuàng)造的關(guān)鍵階段起作用。因此，在高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視學(xué)生聯(lián)想思維和想象思維的培養(yǎng)。例如，筆者在講解“演講稿”文體時(shí)，通過(guò)展示經(jīng)典演講案例、播放經(jīng)典演講視頻以及給定演講主題讓學(xué)生模擬演講過(guò)程等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象的翅膀，充分感受演講的魅力，并鼓勵(lì)學(xué)生在班會(huì)、宴會(huì)、社團(tuán)集會(huì)等不同場(chǎng)合鍛煉自己的演講水平。又如，在講解“調(diào)查報(bào)告”文體時(shí)，筆者在講完有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)之后，通過(guò)布置“某某高校大學(xué)生消費(fèi)情況調(diào)查報(bào)告”、“某某企業(yè)員工收入情況調(diào)查報(bào)告”等作業(yè)，讓學(xué)生去聯(lián)想和想象實(shí)際的校園生活或企業(yè)生活狀況，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，包括對(duì)資料的收集、分析、整理以及調(diào)查報(bào)告的寫作等環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。大部分學(xué)生在親自實(shí)踐中都會(huì)報(bào)以濃厚的興趣和積極地態(tài)度，去反復(fù)思考、聯(lián)想和想象，并產(chǎn)生“動(dòng)手去做”的實(shí)踐行為。

提高教學(xué)質(zhì)量的方法和渠道有很多，現(xiàn)在普遍流行的是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等輔助教學(xué)以提高教學(xué)的效果。然而，在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教育心理學(xué)理論提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)的效果，仍值得每個(gè)教師重視和深思。在高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)過(guò)程中，牢牢把握高職教育的規(guī)律和目標(biāo)，緊緊抓住高職學(xué)生的心理需求和特點(diǎn)，充分結(jié)合教材的具體內(nèi)容和生活實(shí)踐，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)已成為應(yīng)用寫作課程教師努力的重要方向和提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

（責(zé)編 盧雯）