中職語文教學現狀與改革策略

【摘要】針對中職語文教學現狀，分析原因并提出改革策略，認為應從兩方面優化中職語文教學，提升學生職業能力。

【關鍵詞】中職 語文教學 改革策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0113-02

一、中職語文教學的現狀及原因分析

當前，中職學校的課程分為專業課和文化基礎課兩大類。語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。學好語文，不僅有利于學生學好各科知識、促進學生掌握職業技能，還能幫助他們形成求職就業所需的實用語文能力和綜合能力，對于學生將來的工作和發展具有重要的意義。然而，目前中職語文教學現狀不容樂觀。筆者在參與教改項目《適應農村中職學生創業與就業培訓的課程開發及教學教法》的研究過程中，曾經對本地職校2009級、2010級兩個年級的226位不同專業學生展開問卷調查。調查發現，當前中職學生語文學習現狀主要存在兩方面令人堪憂的問題：第一，大部分中職學生對語文學習的認識存在偏差、膚淺、漠視等問題。比如在問卷調查中問及“你認為在中職學校開展語文學習對提高你的未來從事的職業重要嗎？”回答重要的占48％；不重要的占17％；可有可無的占35％。第二，大部分學生對教學現狀和評價機制感到不滿意，教學效果不明顯。在“你認為語文課堂教學對你的能力所產生作用”回答非常大的占28％，一般的占41％，沒有影響3l％；“你認為在語文學習中，教師對課堂教學過程實施評價重要嗎？”59％認為重要，24％認為不重要，12％覺得可有可無；而62％的學生希望自己在語文考核評價中得到老師的肯定和激勵；58％同學希望能參與考核評價的過程。

調查數據表明，中職語文課堂教學和和評價機制積弊深重，在一定程度上制約了語文教學的發展，影響了學生職業能力的提升。那么，是什么原因導致中職語文學習陷入如此困境呢？筆者認為，原因主要有以下三個方面：

首先，中職學生學習語文是既無基礎又無興趣，不重視。中職學生入學時，學習成績普遍低于普高學生；許多學生在小學、初中階段沒有打好語文基礎，如漢字書寫的筆順都未學好，有的學生除了課本，其他課外書基本沒有讀過，知識面狹窄，閱讀、理解和想象等思維能力十分有限。同時，“重理輕文”、“重技輕文”的觀念在許多學生和其家長的頭腦中根深蒂固。他們認為，在職校學好專業技能才是至關重要，而語文知識對今后從事的技能工作沒有多大幫助，學好學壞無關緊要。基于此，要求中職學生學好語文、“好”學語文，難度相當大。

其次，中職教師傳統教學模式和“呆板”的課堂教學。當前中職語文課程重知識傳授，輕能力培養；重灌輸，輕享受；重認知，輕情感的課堂教學模式，讓師生的心情不舒暢，導致了教師厭教學生厭學的惡性循環。教師為了盡早完成教學任務，往往撇開學生的感受，在講臺上面無趣無味地自言自語，按照原先設計的教學思路把任務“講”完，學生在下面堂而皇之睡覺者、發短信聊天者、玩手機網絡游戲者不勝枚舉。

最后，方式陳舊、沒有統一的中職語文“課程標準”制約了語文教學評價的實施。當前的中職學校的語文教學評價依然是以試卷、分數的傳統的終結性評價為主，如此的課程評價，忽略了學生的個性差異和學習過程，導致學生學習興趣低下，降低了中職語文課堂教學的效果，對課程的實施難以起到導向和質量監測的作用。

二、改革策略：優化中職語文教學，提升學生職業能力

（一）落實“教育是為了學生終身發展”的理念，優化中職語文教學，切實提升中職學生語文應用能力和就業競爭能力

1 樹立正確的教學目標，著重培養學生的職業能力。溫家寶總理在全國職業教育工作會議上曾經強調中職學校的培養目標是就業，要著重培養學生的職業能力和社會生存能力，促進學生職業生涯的發展。根據這一目標，中職語文教學要根據專業的特點、學生的就業需要來設置內容，組織教學。例如，對學前教育專業的學生，學校要培養的是未來的幼兒園老師。學校除要讓學生掌握系統完整的業務知識和熟練的專業技能外，還要培養他們的業務能力，如語言表達能力、突發事件的應變處理能力、與家長孩子的溝通能力，等等。

2 巧用課堂鼓勵與點評，讓學生感受學習成功的自信與快樂。巧用課堂評價和鼓勵，讓學生當最好的“自己”。比如，指導學生正確擬寫了一份通知、設計了一份主題班會活動方案，哪怕學生還有這樣或那樣的疏漏，只要完成并達到一定的要求，無論多與少，這也是成功，教師就要適時地予以肯定；學生能流暢地讀完一則新聞或一首詩歌，并對其有自己的評價，哪怕那評價還很膚淺，這也是成功，至少是自我學習欲望的顯示，教師都應適時地予以肯定和贊揚。在不斷的成功體驗和激勵下，學生將在教師的幫扶下“一課一得”，從一個成功走向另一個成功。

3 創新課堂教學方法與模式，讓學生在生動活潑的氛圍中快樂掌握知識和能力。教學過程的師生關系是一種平等民主的關系，它既強調教師對學生主體角色的認同，更強調學生對教師主體角色的認同，惟有這樣，才能在愉悅的課堂環境中實現“教學相長”。比如，語文課文的閱讀，教學時可以不劃分段落層次、不歸納中心思想，而是指導學生根據課文編一段相聲或創作一幕課本劇；也可以設計一兩個核心問題或者創設某個情景引導學生開展拓展探究活動。根據語文活動課的特點，教師還可以借助模擬情境教學法、典型案例分析法、小組討論法、見習實習等教學方法縮短學校與社會的距離，體現理論和實踐相結合的特點。比如“求職面試”就可以使用模擬情境教學法來提高面試技巧和能力。

4 落實“終身發展”理念，在感受語文的魅力的同時獲得生活化與專業化學習的體驗和提升。語文源于生活，生活處處有語文。課堂上，教師可以把企業文化、誠信品格、合作精神、創新能力、禮儀素養、校園廣播、櫥窗版報、社會公益廣告等融入教學內容；把文字錄入、文檔處理和排版、產品設計與創意等專業知識融入教學內容；引導學生理解語文與生活與專業之間密不可分的聯系，激發其學習動機和學習興趣，培養學生的語文應用能力和綜合實踐能力。

（二）改革教學考核評價模式，促進學生語文素質和職業能力的有效提升

1 在評價標準上，實施“知識、能力、態度”綜合評價三位一體。改變以往單一“理論知識”評價標準，嘗試運用以職業能力本位的“知識、能力、態度”三位一體的評價方式，即是對學生的語文知識掌握情況、能力素質水平、學生學習的態度、主題活動參與度以及進步程度等，進行全方面的多維度評價。

2 注重學生個性發展，實施多維評價機制，著眼于學生語文專業能力、學習能力以及社會職業能力的全面提高。主要從以下幾個方面展開：首先，采用“過程評價”方式，與以往的終結性評價相結合，注重學生學習過程的考察，不僅對全體學生每一個學期所完成的實訓作業進行評估，還把所有的學習成果和學習全過程的課堂筆記、作業，參與課堂討論發言等教學常規工作的自我表現作為評估依據，對整個課程教學中的學習態度、習慣、態度、表現進行評估。其次，采用“量化評價”的方式，借助具體可操作的“量化評價”指標，把教師主觀評分轉化為客觀評分，體現考核的公平性；把量化的標準作為學生平時訓練學習的評價標準，使學生對訓練學習的要求更加明確，實施性和可操作性更強。再者，采用“多元主體評價”。主要是“學生自評、學生互評、教師評價”相結合，充分發揮師生主觀能動性，鼓勵學生互助互學，團結合作，促進班級團隊建設，使學生語文應用能力的評價更全面、更準確、更公平。

（責編 何田田）