大學英語教學如何培養學生自主學習能力

【摘要】基于問卷調查，參照教育部《大學英語課程教學要求》，分析當前大學英語課堂教學模式存在的不足，并提出培養學生自主學習能力的辦法，以期對大學英語教學課堂模式的改進有所啟迪。

【關鍵詞】大學英語教學 以學生為中心 自主學習能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0115-03

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）（以下簡稱《課程要求》）指出：大學英語教學模式的改革，“是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。”

大學英語教學以學生為中心培養學生的自主學習能力是新的教學理念。美國心理學家、教育家卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）在20世紀50年代提出了“以學生為中心”的教學理念。建構主義認為教學應以學生為中心，強調學習者的主動性，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。經過對外語教學多年的探索和研究，我國外語教學界已普遍接受了以“學生為中心”的教學觀念，確立了學生在外語學習中的主體地位，體現了“以人為本”的人文精神。學生是學習的主人，知識的構建者，任何優秀的教師和教材都不能替代學生自己的學習。在大學英語教學中“培養學生的自主學習能力”，是培養大學生終身學習能力的基礎。Henri Holec（1981）認為，自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，包括確立學習目標、自我監控和自我評價。

《課程要求》自頒布實施以來已經7年多。在大學里，以學生為中心的外語教學模式被普遍采用了嗎？學生的自主學習能力明顯提高了嗎？帶著這兩個問題，筆者進行了問卷調查和訪談。本文將以問卷調查數據為基礎，分析現實教學與《課程要求》之間的差距。

一、問卷調查的設計與數據分析

為了解大學英語課堂上教師的角色作用及教師培養學生自主學習能力的狀況，筆者在廣西大學進行了問卷調查，并與部分學生訪談，且到相應的教師課堂上聽課。為盡可能全面反映師生情況，筆者抽樣如下。

學生：546人，來自文、理、工、農、林各學院，全部為一級起點（說明：廣西大學按學生的英語高考成績進行分級教學，英語入學成績最高的學生，大約10％，以三級起點；英語成績較高的大約30％，以二級起點；其余大約60％的學生，以一級起點。）

教師：7人，2人來自學生評價高分組；3人來自中分組；2人來自低分組。

調查內容：學生的課堂參與程度、對學習任務的態度、對個人學習責任的意識；教師對學生的支持、課堂上的領導、師教學的創新。每個問題后有5個選項：“總是如此”、“經常發生”、“偶爾發生”、“很少發生”、“從來沒有”。學生在適當的選項上打“√”。

數據分析工具：spss 17.0

（一）問卷調查的內容與數據

（二）數據分析

在與學生相關的3個模塊中，“課堂參與”模塊平均分最低：2.9455。其中，“積極發言”平均分2.7766；“積極回答提問”平均分2.8150，“體驗到參與課堂活動的樂趣”平均分3.2449。統計數據表明學生總體上參與課堂活動少，但如果參與的話，則能體驗到參與課堂活動的樂趣。“學生責任”模塊平均分第二低：2.9718。在細項中，“我認為自己英語水平高低與個人努力成正比”得分最高：3.9632，說明這是學生的共識。而“我向老師提意見和建議”均分最低：2.1941，可見學生基本沒有這種意識，一方面可能是他們對老師的教學滿意，無意見可提；也有可能是長期以來形成的觀念，認為老師的課堂是不需要提意見的。“我制定學習目標和計劃”平均分為2.8826；“我評估自己的作業和學習”平均分為2.8474。這兩項得分都偏低，說明學生不重視制定學習目標和計劃，也不重視評估自己的學習。“任務取向”模塊在與學生相關的3個模塊中平均分最高：3.5839，標準差為0.7952，最小，說明學生間的差別不大，即學生普遍認為“老師布置的任務很重要”，因此會“盡力完成老師布置的任務”。這是一種被動性的學習，認為完成老師的作業就算好學生。“我知道每節課的學習目標”，平均分為3.0991，相比較前兩項，學生得分較低，說明相當多的學生來上課是糊里糊涂的，他們認為去聽講解、記筆記、做練習，就算盡了學生義務，沒有良好的自主學習意識。

在與教師相關的3個模塊中，“教師領導”模塊平均分最高：4.0579，方差為0.7618，最小，說明學生間的差別不大，即學生普遍認為，教師在課堂上的掌控能力很強，在學生心目中威望高。“教師支持”模塊的平均分為3.4255，方差為0.9846，說明學生間的差別比較大，可能的原因是學生多，教師難以一一關心學生。有人明顯感到教師的支持，而有人明顯感覺不到教師的支持。“老師了解我的興趣愛好”這一細項平均分最低：2.8608，說明教師對學生了解不夠；“老師幫助我確立學習目標”平均分也比較低：3.1468，說明教師不夠重視幫助學生確立學習目標。“教師創新”模塊的平均分為3.6756，說明教師具有較好的創新意識，常設計新課堂活動給學生做，會經常采用新的、不同的教學方法，以提高教學質量。

二、討論：大學英語課堂教學模式存在的不足

上述數據中，與“以學生為中心的課堂教學”有關的有3組：課堂參與、教師領導、教師創新；與“培養學生自主學習能力”有關的數據也有3組：學生責任、任務取向、教師支持。從數據上看，廣西大學的大學英語教學現狀與“以學生為中心”、“培養學生的自主學習能力”的《課程要求》之間存在較大的差距。

（一）“以學生為中心”的教學模式沒有明顯體現

以學生為中心的教學理論認為，教師不再是舞臺的主角，而是學生學習的引導者和促進者。在以學生為中心的教學中，學生處于教學活動的中心，以平等的身份與教師互動。教學過程主要依據學生的身心發展進行，強調學生主動學習。然而，從問卷調查的數據上看，大學英語課堂仍然以教師為中心。

1 學生課堂參與度低。“課堂參與”模塊的平均分是所有模塊中平均分最低的一項，只有2.9455分，說明學生對參與課堂活動的態度比較消極。學生訪談顯示，他們要么怕別的同學說自己愛出風頭，要么怕其他同學笑話自己水平低。因此，教師需要引導學生、鼓勵學生多參與課堂活動，而且對好生、差生應該有不同的鼓勵措施。

早在1999年，《大學英語教學大綱》（修訂本）就提出：“外語學習歸根到底是學生自身的學習，課堂是學生語言實踐的重要場所。課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力。要讓學生懂得外語課是一門實踐課，要求學生主動參與，積極實踐，不斷積累，持之以恒。”

為促進學生對課堂的參與，教師應該設計各種教學活動，例如用英語進行兩人對練、小組討論、角色扮演、講故事、演講、辯論等交際活動，鼓勵學生積極參與到整個教學過程中，讓學生有更多的機會跟教師和同學用英語交流，使他們的聽、說、讀、寫、譯各項語言技能都得到訓練，讓他們“在做中學”，幫助學生將書本知識轉化為自己的知識，最終達到能用英語有效地進行交際的目的。

2 教師的傳統角色沒有明顯改變。傳統的大學英語教學方式使大學生在課堂上處于從屬于教師的地位，他們滿足于聽教師講課、做筆記，教師則盡心盡責地講課，學生實踐機會少。

問卷調查顯示，“教師領導”模塊平均分最高：4.0579分。說明教師的教學態度好，課堂內容安排得當，樂于幫助學生，努力激發學生學英語的熱情，在同學們心目中威望高。然而，如果把“教師領導”模塊得分最高與“學生課堂參與”模塊得分最低相聯系，那么，這兩組數據具有因果關系：“教師領導”得分高，意味著教師主宰了課堂，學生“課堂參與”的程度自然就降低了。因此，“教師領導”得分高具有一定的負面意義，它說明教師依然是課堂的中心，教師的傳統角色沒有明顯改變。即便教師在教學中有所創新（“教師創新”平均分為3.6756），即教師常采用新的、不同的教學方法，更新教學內容，常設計新課堂活動，布置不同形式的作業，但從我們的課堂觀察上看，目前的教學模式還是以教師為中心。

英國語言學家埃克斯利認為，好的語言課堂，應該是學生的講和練占大部分時間。他指出：“語言教師最壞、最常犯的錯誤，是講得太多。他企圖以教代學，而這么一來就妨礙了學生的學習。”由此看來，要實現教學模式的轉變，實現從以教師為中心轉向以學生為中心的改變，其關鍵在于教師教學理念和教學行動的改變。

（二）“培養學生的自主學習能力”力度不夠

“在我國的英語教學環境下，大學生自主性英語學習意味著學生在了解教師教學目標與要求的基礎上，能自己確立學習目標與制訂學習計劃、有效使用學習策略、監控學習策略的運用情況，并能自己監控與評估英語學習的過程。”從我們的問卷調查上看，教師在培養學生自主學習能力方面還需改進。

1 在幫助學生制定學習目標和計劃方面。“學生責任”模塊平均分為2.9718，偏低。其中，“我自己制定學習目標和計劃”平均分是2.8826，說明學生普遍不重視學習目標和學習計劃的制訂。而從培養學生的自主學習能力角度來看，學生能否制定合理的學習目標，能否管理自己的學習，是衡量他們自主學習能力高低的一個重要標志。學生如果沒有制定學習目標和計劃，就很難確保他們自主學習的成效。因此，教師應當要求學生在開學時就制定學習目標和學習計劃，之后要求他們經常檢查學習計劃的落實情況，確保學習能按計劃進行。

2 在要求學生對學習進行自我評估方面。《課程要求》（試行）（2004）指出：“教師要定期要求學生進行自評和互評，通過評估，幫助學生了解自己對語言微技能的掌握情況，及時調整學習行為”。由此可見，“要求學生進行自評和互評”應該成為我們教學中的一個過程。

然而，在我們的問卷調查中，“我評估自己的作業和學習”。平均分為2.8474，得分偏低，說明學生普遍不重視學習上的自我評估。究其原因，可能是教師忽略了對學生的此項要求。實際上，自我評價在促進學習中是極為重要的。因此，教師應該關注并督促學生對自己學習的評價，幫助學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率。

3 在給學生提供更多的支持方面。在與教師相關的三個模塊中，“教師支持”模塊的平均分最低：3.4255。其中“老師教我英語學習策略”得分3.5772，說明教師比較重視教學生英語學習策略。但是，“老師了解我的興趣愛好”得分最低：2.8608分，說明教師應該更多的與學生交流，在師生互動的過程中增進對學生的了解，從而能更好地支持學生的學習；“老師幫助我確立學習目標”得分為3.1468，偏低。從培養學生的自主學習能力角度看，幫助學生確立學習目標不容忽視。

提高課堂上教師對學生的支持，有助于促進學生個性化學習方法的形成，同時有助于學生自主學習能力的發展。針對教師對學生的支持的重要性，孫云梅建議，“教師要盡可能地在課堂上對學生進行個體支持、關注。學生得到了這種個體支持后，便會意識到老師對他個人的關注，從而增加學習的動力。”

三、相應的解決辦法：培養學生自主學習能力

問卷調查及上述分析表明，以學生為中心的外語教學模式在廣西大學并沒有得到很好的采用；學生的自主學習能力也沒有得到很好的培養。作為教育部第二批大學英語教學改革示范點學校之一的廣西大學，目前的大學英語課堂教學現狀與教育部的《課程要求》中所提出的要求還有一定的距離。要改變這樣的現狀，大學英語教師應注重從以下幾個方面培養學生自主學習的能力。

大學英語教師在教學過程中應注意培養學生發現問題和解決問題的能力。縱觀大學英語課堂，傳統的教學模式仍占主導地位，相當一部分教師仍然把學生當做被動接受知識的容器，學生無需對學習內容和方法加以思索，長此以往學生發現問題和解決問題的意識將會逐漸弱化。大學英語教師應以學生為中心，引導學生發現問題，并通過獨立思索、小組協作等方式找到解決問題的多種方法，而不是將預設好的答案當成解決問題的唯一標準。

大學英語教師應當根據學生的興趣和愛好，并結合學生的英語基礎，給予學生必要的幫助。督促學生制定相應的學習計劃，并選擇適合自己的學習策略和方法，讓學生在自主學習的過程中，不會因為自身的經驗不足和缺乏教師的指導而對自主學習缺乏信心。

大學英語教師可以采用課內與課外相結合的評估方法來促進學生開展自主學習。教師對學生平時成績的評估，不應局限于課堂上學生的表現，還應結合學生課外的學習成果進行綜合評估，這樣有助于學生將課內知識延伸到對課外相關內容的探索，從而培養學生自主學習的能力。

綜上所述，要培養和提高大學生的自主學習能力，大學英語教師需要更新教學理念，改變傳統的教學方法，在課堂教學中盡可能以學生為中心，突出學生在教學活動中的主體地位，注意培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。

（責編 何田田）