以現代網絡技術為依托的個性化高職英語教學

【摘要】闡述以現代網絡技術為依托，創造一個以網絡支撐為主，以個性化和互動性為特色的高職英語教與學的環境，建立更能反映學生需要的英語學習和教學模式。

【關鍵詞】現代網絡技術 個性化高職高專 英語教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0118-02

探索現代教育及屬下的大學英語教學模式已成為當前教學研究的重點和熱點課題。柳州醫學高等專科學校一直在探尋大學英語教學改革的方式，尋求一種以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術為基礎，適合柳州醫學高等專科學校大學英語自主學習系統的個性化學習模式，如個性化學習模式、協作式學習模式、課堂教學模式以及網絡教學模式，從而進一步深化教學改革，促進柳州醫學高等專科學校大學英語教學改革再上新臺階。

一、引進網絡技術的理論依據

實踐離不開理論的指導。網絡技術應用于教學領域也需要一定的理論基礎。例如，近年來興起的建構主義學習理論，對多媒體技術在教學中的應用產生了深遠影響。多媒體教學有利于建立起真正的以學生為中心的教學模式，使英語教學環境更符合建構理論。采用多媒體教學手段后，學生的學習過程發生了很大變化，由以前的被動接受過程轉變為以自己為中心的主動學習控制過程。學生通過網絡的交互性和開放性，進行主題學習、專題討論、自由對話、自檢自測。在這種教學模式中，教師的地位從主動轉為從屬，但并不是說計算機就已完全取代教師，反而教師在教學中的作用更大，因為其是教學系統的構建決策者，也是教學過程的引導、組織、協調和解疑者。

同時，英語在我國是一門外語，它與漢語有著巨大的差別。英語教學應以相關理論為指導，如教學法、語言學、心理學、教育學、心理語言學、應用語言學、社會語言學等。在運用網絡技術進行英語教學時，同樣需要以這些理論為指導，不能“為手段而手段”，“為多媒體而多媒體”。理論與網絡技術的關系如圖1所示。

二、網絡英語教學的優勢

由于多數高職高專學生在中學階段未取得基本英語學習成效，他們的學習情緒表現被動，傳統的課堂傳授方式不受歡迎，因而不能按部就班地依照課文內容進行灌輸。多媒體網絡技術在高職高專英語教學中的應用，很大程度上彌補了傳統教學方法在某些方面的缺憾，發揮了重要的作用。多媒體網絡使學生的聽覺、視覺等感官受到多方面的刺激，增強了記憶；大量的信息儲備資源，可以滿足不同學習對象的學習目的；立體化的網絡教學結構令不同程度的學習者各取所需，提高了學習效率；輕便、快捷的操作，節省了大量的時間，使學生的語言學習過程在輕松、快捷中進行。具體體現在以下幾個方面：

教學內容多樣化。多媒體教學可以充分利用教學時間和業余時間為學生提供大量的語言信息，使學生從枯燥的語言學習環境中解放出來，繼而代之的是教學課件所提供的以文字、聲音、圖像并茂，設計形象、生動、輕松、有趣的語言交流環境，這有利于激發學生學習英語的熱情，更好地理解和掌握語言內容，提高自學英語的能力。教學課件的涉獵范圍很廣，包括英語國家的文化、政治、經濟、社會、歷史、宗教、習俗、體育、地理等，其體裁可以是新聞、廣告、電影、電視、小說等，教師一般按照學校和學生的具體情況進行選擇。在多媒體教學環境中，學生可以有更多機會聽到純正標準的英語，便于學生的模仿和提高英語聽力及口語水平，也有利于培養學生的語感。多媒體教學是一種電子化教學，其課程設計更符合科學的教學規律，既提高了學生的學習效率，又節約了教學時間。

創造友好的學習環境。根據第二語言習得理論，學習者的情緒會影響語言的輸入，網絡英語教學提供了逼真的語言交際環境，有利于提高學生的語言交際能力。語言教學的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生運用語言進行交際的能力。傳統教學中，交際性語境的缺乏使課堂交際性練習的效果并不顯著。而基于網絡的英語教學可以創造一種身臨其境、完全真實的學習環境，學習者從中可以獲得真實的感受，從而激發了學生的交際欲望，使學生積極主動地參與交際性活動，提高了口語表達的能力。

三、網絡英語教學的模式

（一）個性化學習模式（IndividualLearn-ingMode）

多媒體語言實驗室為學生提供了個性化的優越學習環境，學生課桌上的臺式錄音機、耳機話筒組合、個人計算機終端都是學生可以用來進行個性化學習的教學媒體。多媒體語言實驗室憑借電腦主控臺的高速處理能力，充分發揮聲、光、色、實景動態等“多樣化”教學效果，全方位、大容量地給學生以視聽刺激，從而達到強化訓練英語聽力的效果。

學生在多媒體語言實驗室通過耳機接收聽力教學內容，避免了課堂內學生間的互相影響和外界干擾，可以大幅度地提高聽力訓練的效率。學生如果遇到困難，可以通過呼叫鍵請求教師給予幫助，教師則可以通過“師生之間的單獨交流功能”進行個別答疑。同時，教師也可以通過對講系統主動向學生提供有針對性的學習指導。這種教學模式完全體現了因材施教、因人而異、以人為本的現代教育新觀念，是當今教育領域比較流行的一種教育形式。

（二）協作式學習模式（Co-operative Learning Mode）

多媒體語言實驗室具有隨機分組的教學功能，即根據實際教學的需要，教師把全班學生分成若干學習小組，用多通道放音設備向不同的組別播放不同的聲源。這樣就形成教學內容的信息差，使不同英語基礎的學生都能夠獲得難易程度適宜的聽力訓練。同一學習組的學生在聽完同一段材料后，可以根據自己的理解通過對講系統進行自由討論，最后向其他組別的同學匯報本組的討論結果。教師可以在學生討論的過程中進行實時監聽，檢查聽力訓練和小組討論情況，并隨時準備幫助學生解決學習中所遇到的困難。教師在分組時可以有多種選擇。如果聽力材料淺顯易懂，則可以根據英語基礎把處于同一水平的學生分在同一組，這樣可以增強他們的自信心，激發他們參與討論的熱情；如果聽力材料有一定的難度，則可以把不同英語基礎的學生分在同一組，這樣可以讓英語基礎好一些的學生有一個更好的表現英語水平的機會，而對于英語基礎較差的學生來說，聆聽同學的英語討論又是一個再次訓練英語聽力的過程。此外，教師還可以根據座位號、學號、寢室、地區等進行分組，充分體現民主化、多樣化、科學性、趣味性的教學風格，把教書和育人有機地結合起來。協作式學習模式不僅可以強化訓練學生的英語聽說能力，增加學生學習英語的興趣和信心，還能夠增強學生的參與意識和集體榮譽感。

（三）課堂教學模式（ClassroomTeach-ing Mode）

美國應用語言學家克拉申（S.Krashen）認為，語言習得是通過大量的語言輸入完成的。因此，語言教學的主要工作應該是提供最佳的語言輸入，即“能夠理解的、有趣的、不以語法為綱的大量的語言輸入”。在非母語的環境中學習一門語言的最大弊端就是缺少語言輸入源。語言輸入主要是通過視聽途徑接收的。閱讀活動對于語言環境依賴較少，而聽力訓練則只有在比較逼真的語言環境中才能夠自然習得。因此，創造良好的語言環境，加大英語聽力的輸入量，是大學英語聽力課程教學必須做的一項重要工作。多媒體語言實驗室雖然也采用課堂教學形式，但是它有著完全不同于普通教室的教學環境，其信息傳播的手段和方法具有多樣化的特征。它能夠高強度、大密度地傳輸語言教學信息，并有著信號保真度高、干擾因素少、信息變換速度快、傳遞效率高、反饋及時等諸多特點。多媒體語言實驗室教學具有直觀、生動、理想的模擬性，豐富的資源共享性和方便快捷的信息交互性。它綜合了課堂講授、書本教學、電化教學和網絡教學的長處，把各種教學方式的優點有機地結合在一起，能夠最大限度地調動學生學習英語的積極性，使學生能夠學得懂、理解快、記得住，從而達到因材施教的教學效果。

（四）網絡教學模式（Internet Teaching Mode）

網絡教學模式是以網絡資源為教學內容。教師可以直接登錄相關的英語教學網站，組織學生集體在線收聽網站所提供的一些有聲材料，然后開展形式各異的教學活動。教師也可以向學生介紹一些國內外優秀的英語學習網站，并指導學生根據自己的英語基礎，選擇適合自己的語言訓練材料。當然，學生也可以通過搜索引擎，自主選擇英語教育網站和自己所感興趣的英語信息資源，完全體現出個性化的學習特點。在知識不斷更新、科技日新月異的信息時代，教學形式也應該推陳出新。如果總是以同一種方式機械地進行聽力訓練，很容易使學生感到枯燥乏味，進而對英語失去興趣。網絡資源有著更新快、信息量大、生動形象、教學手段先進等諸多特點，深受廣大外語學習者的喜愛。我們把網絡資源作為課堂教學的一種補充和調節，旨在活躍課堂教學氣氛，培養學生學習英語的興趣，幫助學生養成利用現代網絡技術、在課外自覺地進行英語網絡學習的良好習慣。

在目前的教學環境下，高職高專的班級規模比較大，學生在接受聽、說、讀、寫、譯的技能訓練時，教師無法實現與學生一對一地進行交互。計算機和網絡技術的發展，為英語的教與學供了空前的機遇。利用信息技術創設英語學習情景不但可以在一定程度上消除中國學生對英語言和異國文化的陌生感，而且可以增加學習者語言輸入和語言輸出的機會，還可以對英語學習進行策略訓練，從而促進語言的掌握。同時，在資格培訓方面不可或缺。

（責編 黎原）