西部高職公共英語教學(xué)改革的困境與對策

【摘要】分析西部高職公共英語教學(xué)改革的困境，提出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】西部 高職公共英語教學(xué)改革 困境 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0121-02

由于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，文化相對落后，因而給高職英語教學(xué)改革帶來了不利影響，特別是師生狀況與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距，使得這些地區(qū)的高職英語教學(xué)改革滯后，教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)，與“培養(yǎng)高技能、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”的高職英語課程教學(xué)總體目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。本文分析西部高職公共英語教學(xué)改革的困境，并提出相應(yīng)的對策。

一、西部高職公共英語教學(xué)改革的困境

近年來，全國各高職院校公共英語教學(xué)圍繞著《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，很多院校基本上找到了適合自己的教學(xué)理論和模式。西部高職院校也實(shí)施了一些改革，但沒有多大起色，不能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，究其原因主要有三：

一是沒有因地制宜。《基本要求》規(guī)定了一個(gè)大致的目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)要因地制宜。我國東、中、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，文化水平各異。各地區(qū)、各學(xué)校的教師整體水平和生源狀況存在差別，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件不同，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)生的要求也不同，高職公共英語教學(xué)不能“一刀切”。但西部的一些高職院校沒有從本地的實(shí)際情況出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，而是生搬硬套，照本宣科，有的甚至照搬東部發(fā)達(dá)地區(qū)院校的教學(xué)模式，其結(jié)果可想而知。

二是沒有因人而異。《基本要求》規(guī)定，學(xué)生入學(xué)時(shí)一般應(yīng)掌握基本的英語語音和語法知識，認(rèn)知英語單詞1000（較低要求）～1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求），在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步的訓(xùn)練。而西部高職院校的現(xiàn)實(shí)情況是，以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，40％的學(xué)生入學(xué)英語成績不超過60分，90分以上的更少，絕大部分學(xué)生的認(rèn)知英語單詞在500個(gè)以下，更不用說規(guī)范使用語音、語法知識了。如此薄弱的英語基礎(chǔ)，如果一味按照統(tǒng)編教材來授課，學(xué)生很難按照高職英語教學(xué)大綱要求完成學(xué)習(xí)，也很難達(dá)到《基本要求》“具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流”的目標(biāo)。其結(jié)果是，學(xué)生消極被動地接受知識，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，有的甚至完全放棄英語學(xué)習(xí)，教學(xué)效果甚微。

三是沒有因時(shí)而變。時(shí)代不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)評價(jià)也不同。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，經(jīng)貿(mào)往來、人員往來交流頻繁，各種場合的交際，離不開英語，作為交際工具的英語，應(yīng)該把“應(yīng)用能力”放在首位。而目前西部的大多數(shù)高職英語教師仍然充當(dāng)傳授知識的角色，教學(xué)上仍采用以“教師－書本－課堂”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以機(jī)械地完成統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為主要教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注就業(yè)市場對英語能力的需求，忽略實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)實(shí)效甚微；教學(xué)評價(jià)仍然以教師單一的終結(jié)性評價(jià)為主，過程性評價(jià)體系內(nèi)容很少。

二、西部高職公共英語教學(xué)改革的對策

西部高職院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各專業(yè)學(xué)生英語能力的要求，制定公共英語教學(xué)的“相關(guān)度”，確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，構(gòu)建適合的課堂教學(xué)新模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

（一）圍繞高職公共英語課程教學(xué)要求，構(gòu)建符合西部的實(shí)效性課堂教學(xué)新模式。教學(xué)模式是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容而建立起來的教學(xué)活動的基本范式。構(gòu)建符合西部的實(shí)效性課堂教學(xué)新模式就必須在實(shí)效性課堂教學(xué)新理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用新的教學(xué)手段和方法，完成高職公共英語的教學(xué)目的和內(nèi)容。

一是樹立實(shí)效性課堂教學(xué)新理念。實(shí)效性課堂教學(xué)是指通過“最優(yōu)化的課堂教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果，其核心是教學(xué)效益。西部高職院校的生源素質(zhì)較差，英語基礎(chǔ)落差大、興趣低，教師無法按照《基本要求》，通過一個(gè)統(tǒng)一起點(diǎn)和目標(biāo)的教學(xué)過程來推動所有學(xué)生的英語能力的形成和提升，只有根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況及各專業(yè)對英語能力要求的“相關(guān)度”，確定其英語教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，通過“最優(yōu)化的課堂教學(xué)”，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到與自己學(xué)力基礎(chǔ)相匹配的英語教育機(jī)會，學(xué)有所獲，才能全面提升學(xué)生的英語水平。

二是實(shí)施模塊化隱性分層教學(xué)新手段。模塊化隱性分層教學(xué)探討在一個(gè)班級中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，對現(xiàn)行的教材進(jìn)行取舍、重組和補(bǔ)充，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際水平和專業(yè)相關(guān)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密的“知識和技能點(diǎn)”學(xué)習(xí)包，讓學(xué)生明確各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，通過隱性分層教學(xué)（即在同一個(gè)班級中，按學(xué)生具體情況和不同水平進(jìn)行隱蔽分層分組教學(xué)）手段完成既定的教學(xué)任務(wù)。這樣，能滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能參與和體驗(yàn)知識技能，體驗(yàn)由未知到已知的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

第一階段，基礎(chǔ)模塊的隱性分層教學(xué)。這一階段主要以夯實(shí)學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識（基本語音、語法、構(gòu)詞等）為目的，為英語能力的提升作鋪墊。針對西部高職生英語基礎(chǔ)較差、興趣低的現(xiàn)象，按“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，首先對學(xué)生語言基礎(chǔ)知識進(jìn)行重新整合，構(gòu)建與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語語言基礎(chǔ)知識模塊，以聽、說、讀、寫、譯的形式，內(nèi)容貼近生活、貼近專業(yè)，由易到難、從熟悉到陌生，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)。在教學(xué)活動中，引導(dǎo)優(yōu)等生，激發(fā)中等生，帶動差等生，注重師生合作、生生合作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。課后輔以人一機(jī)訓(xùn)練的各個(gè)不同層次的練習(xí)，經(jīng)過大約一個(gè)學(xué)期的強(qiáng)化訓(xùn)練，基本能使差生掌握基本的英語語音和語法知識，認(rèn)知英語單詞至少達(dá)到《基本要求》中的較低層次，中等生至少達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)檔次，優(yōu)等生則達(dá)到更高的檔次，在聽、說、讀、寫、譯方面也能受到不同層次的訓(xùn)練，為綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段，能力提升模塊的隱性分層教學(xué)。主要是聽、說、讀、寫、譯綜合能力的運(yùn)用，這一階段除鞏固和提升第一階段學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)模塊外，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生使用英語語言基礎(chǔ)知識進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯綜合能力的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的交際能力。教學(xué)內(nèi)容按教學(xué)大綱的基本詞匯表和日常交際范圍表的要求，根據(jù)專業(yè)對英語能力的需求和學(xué)生未來可能從事的行業(yè)所需的英語知識構(gòu)建這一階段的教學(xué)“知識和技能”模塊。以旅游專業(yè)為例，在聽說方面，除日常的聽說訓(xùn)練外，把重點(diǎn)放在與旅游密切相關(guān)的酒店住宿、租車、就餐、過海關(guān)、旅游購物、旅游文化、旅游景點(diǎn)介紹，旅游必備經(jīng)典句型，著名旅游景點(diǎn)的英文名等訓(xùn)練上；在閱讀方面，把重點(diǎn)放在與旅游產(chǎn)業(yè)相關(guān)的“行、住、吃、游、購、娛”的行業(yè)服務(wù)內(nèi)容以及國內(nèi)外旅游勝地等內(nèi)容上；在寫作方面，除掌握常用的英語應(yīng)用文寫作格式和技巧外，重點(diǎn)訓(xùn)練著名旅游景點(diǎn)的寫作格式和技巧；在翻譯方面，重點(diǎn)突出旅游景點(diǎn)的翻譯技巧。通過以專業(yè)為主題構(gòu)建聽、說、讀、寫、譯綜合能力的教學(xué)模塊，針對性強(qiáng)，目的明確，能讓學(xué)生信心倍增，主動性更強(qiáng)，教學(xué)實(shí)效明顯提高。

第三階段，實(shí)踐模塊的隱性分層教學(xué)。《基本要求》特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在打好語言基本功之后，要突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，使高職生成為“準(zhǔn)職業(yè)人”。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的最后一個(gè)階段，也是不可或缺的重要階段，學(xué)時(shí)、場所不定，可與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)同步，也可特別安排。這一階段既是對第一階段和第二階段英語教學(xué)的檢驗(yàn)，也是對學(xué)生的鍛煉，確保英語教學(xué)不間斷。在教學(xué)中，教師按職業(yè)崗位來安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將在學(xué)校學(xué)到的知識和技能直接用于“準(zhǔn)職業(yè)崗位”和現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位中，并不斷修訂、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的專業(yè)行業(yè)英語運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的總體目標(biāo)。

（二）圍繞高職公共英語課程教學(xué)要求，建立符合西部高職英語課堂教學(xué)評價(jià)新體系。建立科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要保障，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，制定科學(xué)、合理的符合西部的高職英語課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，要注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，尤其是西部的高職生，不僅要關(guān)注他們的英語考試成績，更要注重不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語知識解決實(shí)際問題的能力；重視他們學(xué)習(xí)中的過程性評價(jià)和非正式評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的階段性、指導(dǎo)性、層次性和實(shí)踐性，特別是在考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力時(shí)，要做到科學(xué)、公平和規(guī)范。

其次，運(yùn)用多元化評價(jià)方式。既要有測試型的評價(jià)，又要有非測試型的評價(jià)；既要有定量評價(jià)，又要有定性評價(jià)：既要有校內(nèi)評價(jià)，又要有校外評價(jià)；既要有教師評學(xué)，又要有學(xué)生自評和互評；既包括課堂上對學(xué)生的觀察，又包括一些課外學(xué)習(xí)活動的相關(guān)記錄。多元化評價(jià)方式要貫穿于整個(gè)英語的教學(xué)過程，涵蓋聽、說、讀、寫、譯五大基本技能和應(yīng)用，確保教學(xué)質(zhì)量不受影響。

最后，發(fā)揮評價(jià)結(jié)果反饋的促進(jìn)作用。評價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。因此，課堂教學(xué)評價(jià)的結(jié)果應(yīng)以詳細(xì)的文字來說明，多用正面的語言鼓勵學(xué)生，少用“優(yōu)、良、中、差”等檔次來反饋評價(jià)結(jié)果，這樣才能真正帶動差生，激發(fā)中等生，引導(dǎo)優(yōu)等生，逐步實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的總體目標(biāo)。

（三）圍繞高職公共英語課程教學(xué)要求，加快和國內(nèi)外院校交流與合作新步伐。西部高職院校英語教學(xué)改革要跟上東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)改革步伐，單憑自身的力量在短時(shí)間內(nèi)是不可能的。因此，要充分發(fā)揮東部高職院校英語教學(xué)改革的示范、輻射、帶動作用，創(chuàng)立東、西部高職院校英語教學(xué)改革聯(lián)系機(jī)制，特別是教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)的交流與合作，可以在網(wǎng)上建立共享的優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資料庫和名師論壇，既可讓教師獲得直接豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又通過名師論壇獲得最優(yōu)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體的做法，不斷改進(jìn)西部的英語教學(xué)。也可利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源，整合國內(nèi)外在線教學(xué)資源，讓教師和學(xué)生不斷分享在線學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)和職教行業(yè)的最新資訊，這將有利于加快西部高職公共英語教學(xué)改革的步伐，使西部的英語教學(xué)改革適應(yīng)本區(qū)域和社會發(fā)展以及高等職業(yè)教育發(fā)展的“培養(yǎng)高技能、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”的需要。

（責(zé)編 蘇洋）