高職公共英語隱性分層遞進教學的評價體系

【摘要】以高職學生為評價對象，以教師和學生為評價主體，探討高職公共英語隱性分層遞進教學的評價體系。

【關鍵詞】高職 隱性分層遞進教學評價體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0123-02

高職公共英語課程的教學目的是培養學生掌握英語語言知識和語言技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英文業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎。教學評價是教學活動的一個重要組成部分，全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程的教學目標十分重要，它不僅可以為教師提供有益的反饋信息，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。在隱性分層遞進教學模式下，評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和綜合能力為評價的主要依據。這樣的評價是對學生的學習進行持續性評價，它伴隨著學習過程而進行，目的是提供學生學習狀態和過程的反饋信息，從而調節教與學的活動。形成性評價既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

一、評價對象和主體

本方案評價對象為高職學生，側重于對學生公共英語課程學習過程和學習效果的評價。

高職學生公共英語課程學習過程和學習效果的評價主體包括教師、教學督導者、教學管理者和學生四部分。教師居于教學第一線，最了解學生的學習情況，教師對學生評價的可信度也最高，因此，來自教師的評價占主要地位。本文主要探討教師和學生這兩個評價主體。

二、評價指標體系

建立科學合理的評價指標體系是開展學生學習過程和學習效果評價的基本依據。在高職公共英語隱性分層遞進教學中，本著“以學生為本”的宗旨組織教學活動，重視學生的個性差異，把終結性評價和形成性評價結合起來，經常對學生進行分析、了解，經常調整學生所屬層次，讓每個學生能夠得到與自己英語基礎相匹配的學習機會，才能給學生提出更高的要求，有效地調動學生學習英語的積極性和主動性，達到“遞進”的目的。

（一）全面優化評價內容

為了提高高職學生英語素養，公共英語隱性分層遞進教學評價內容的優化思路是：對認知領域和非認知領域的內容進行全面評價。

1 認知領域的內容。包括聽力和口語交際、詞匯、閱讀、寫作、綜合性學習等項目。為了使各項能力的測評真正落實并富有實效，可對上述各項內容進行分項測評。聽力和口語交際方面，從單詞、短語、單句、段落、篇章各方面評價學生聽與說的能力；詞匯方面，從形、音、義的結合上全面評價學生掌握詞匯的能力；閱讀方面，評價學生精讀、泛讀的能力，重視學生對知識的了解和把握，重視學生利用圖書館或網絡收集和處理信息的能力；寫作方面，重點評價學生的表達水平；綜合性學習方面，評價學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2 非認知領域的內容。包括學習態度、習慣、興趣等項目。這些項目是學生進行英語學習的動力性因素，也是高職公共英語隱性分層遞進教學評價的重要內容。聽力和口語交際方面，考察學生的參與意識與情感態度；詞匯方面，評價學生對學習英語詞匯的興趣和是否養成書寫整潔、美觀的習慣；閱讀方面，結合具體的閱讀行為，評價學生閱讀的態度和習慣等；寫作方面，評價學生寫作的態度、興趣、習慣；綜合性學習方面，評價學生的探究精神和創新意識，尤其是學生學習英語的自主性和積極性。

操作過程中，非認知領域的內容可單列評價項目，也可以將這些內容融入認知領域的內容。比如，評價學生的寫作，為了突出學生創新精神，在評分標準上就要鼓勵創造性，對于確有一定新意的文章，即使語言表達上有某些欠缺，也要給予較高的評價，其意義在于使學生發現和發揮其優勢，樹立信心、產生興趣、強化動機，進而在優勢項目的帶動下實現優勢遷移，促進其他項目的發展。

（二）靈活掌握評價標準

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的教學評價一直被大部分教師簡單地理解為教學測試，在教學實踐中，學生學期成績評定通常以考試分數為主要評價指標，期末考試占70％，期中考占20％，平時成績占10％。這樣的評價方式，考試成績占了90％，平時成績只占10％，過于強調卷面分數，忽略了對學生學習的過程、方法和情感態度的評價，評價看重的是結果，不注重過程。在這種評價標準的約束下，學生的個性差異被抹殺，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。

因此，靈活掌握評價標準，在評價體系上將過程性評價與終結性評價相結合，才能體現評價體系的優化。評定方法如下：學期總評成績=終結性評價×60％+過程性評價×40％。這樣有利于激發學生參與學習過程的積極性，保持良好的心態和自信，以推動其不斷進取。終結性評價的主要指標包括期末筆試和口試成績，終結性評價能反映教學效果，教學質量。過程性評價的主要指標包括學生平時的課堂表現、出勤情況、學習態度和作業成績、階段性測試。對學生學習過程的考核，目的是激勵學生學習，及時發現問題，及時調整學習策略，提高學習效率，使學生獲得成就感，增強自信心。

1 設立不同評價標準。根據每個學生的英語水平、學習心理和學習習慣把他們分為A、B、C三個層次，針對A、B、C三個層次的學生設立不同的學習標準。A層學生力爭達到大學英語四級水平，B層學生達到高等學校英語應用能力考試B級水平，對C層學生，以鼓勵為主，培養他們對英語學習的興趣，教會學習方法，樹立學習信心，遵循“學一點，會一點，用一點”的教學原則，使他們的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

2 實施分層評價。在過程性評價中優化測評比率，全面、科學、合理地評價學生的學習能力，如對A層學生，課堂表現占期評成績的5％、出勤占5％、學習態度占5％、作業占5％、階段測試占20％，對B層學生，課堂表現占10％、出勤占5％、學習態度占5％、作業占5％、階段測試占15％，對C層學生，課堂表現占5％、出勤占10％、學習態度占5％、作業占10％、階段測試占10％，這樣做有利于激發他們參與學習過程的積極性，保持良好的學習心態和自信心，不斷進步。

3 力爭評價形式多樣化。采取教師評價、全班評價、小組內互評、學生自評等方式，使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，形成和諧、民主氛圍，激發學生的評價興趣。教師評價時要善于引導，因材施教，對于學習積極性高的學生，除了表示祝賀，還要引導其向更高層次發展、提高；對于相對消極的學生，則給予更多的機會，多用激勵性的語言鼓勵他們；全班評價時，教師不能以命令者、管理者等居高臨下的姿態強行加入，而是創造寬松的氛圍，鼓勵學生提出學習過程中的困難和疑惑，使課堂始終保持一種積極的狀態；小組內互評能使學生懂得互相商量，培養與他人合作的能力，同時還可以通過組內同學的鼓勵，把那些在課堂上表現不太積極的同學有效地組織起來，使他們自然而然地在心里形成一種積極要求進步的想法；學生自評應以描述性評價為主，讓學生對自己的學習進行總結、回顧和比較，使學生認識自我，樹立信心，給自己提供表現自己能力和成就的機會。

三、落實形成性評價體系

（一）課堂活動

課堂活動是英語課程形成性評價的一個重要環節。應為不同層面的學生設計出難易不同的學習目標和任務，讓每個學生都最大限度地、積極主動地參與課堂活動。比如課堂口語訓練，可以設計一個口語行為評價標準，有體態表情（20分），語音語調（20分），語言表達（30分），整體效果（30分），其中每一個評價項目中還有具體的評價內容和評價等級；教師經常征求學生對教學進度的意見，讓學生與教師一起設計教學方法，制作教具；讓學生參與命題實踐，再由教師選擇滿意的題目……并將這一切記錄下來作為形成性評價的依據，以此作為對學生參與教學活動的肯定和鼓勵。如此，既拓寬了學生參與教學的時間和空間，又發展了學生的參與能力。

（二）課外活動

作業評價是教學中最常用的評價形式，它能給教學提供最及時的反饋。學生是否認真、獨立、按時完成自己層次的作業，是否正確，是否爭取完成高層次的作業都轉化為平時成績的分數；還有學生的課外閱讀量、課外學習時間，以及參加英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，在期末成績中都給予加分獎勵。教師根據這樣一系列豐富的評價內容既能公正客觀地評價學生的成績，又能對學生各階段的學習情況加以掌握，便于指導學生進行更好的改進，調動學生的學習積極性。

（三）問卷調查

在期中和期末，教師設計調查表了解學生的學習情況，幫助檢測教學效果，調整教學方法，提高教學效率，也可以幫助學生了解自身實際水平，設立努力方向，調整自己的學習狀態，掌握學習策略。在高職公共英語隱性分層遞進教學模式下，每隔一段時間，教師必須根據每個學生的實際情況進行相應的分層測試，認真分析測試的結果，使教、學、考完整地統一，更好地為學生語言應用能力的提高服務。

在高職公共英語隱性分層遞進教學模式下，建立新的、實用的、有效的評價體系，教師在教學過程中注重學生平時學習情況及測試資料的收集，注重對學生綜合能力的評價，注重挖掘學生各自的潛能，發揮過程性評價的積極作用，將是一件十分有益的事情。正確實施評價體系能全面培養學生學習興趣和自主創新學習能力，即主動、自覺、獨立的學習能力，這不僅有利于學生提高學習成績，而且為培養學生具有終身學習的能力奠定基礎。

（責編 黎原）