中職英語課堂教學存在的問題及對策

【摘要】分析中職英語課堂教學存在的問題，提出相應的對策。

【關鍵詞】中職英語 課堂教學 問題對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0126-02

一、中職英語課堂教學存在的問題

分析目前中職英語課堂教學的現狀，筆者認為主要存在以下問題：

（一）英語教學模式單一。隨著教育改革的深入發展和教育觀念的更新，當今英語教學經歷了前所未有的改變，但在很多地方，主導英語課堂教學的仍是“以教師為中心”的教學模式。這種單一的教學方式機械、重復，導致學生學習興趣低下，影響教學質量和教學效果。

（二）輕視知識，空談能力。在今天大力倡導“培養交際能力”和“交際至上”的同時，語法知識教學大有被淡忘的趨勢。過去的英語教學重知識輕能力，而現在的英語教學又有重能力培養輕知識傳授或是重聽說輕讀寫的現象和傾向。

（三）重認知，輕情感。長期以來，中職英語教學忽略情感因素的作用，不重視發掘教學內容中的情感資源。主要表現為教師在教學中忽略了對學生精神、情感世界的關注，缺少對學生的人文關懷。

（四）過分強調教學的嚴格劃一，忽視學生的個體差異和學生自主學習的能力。中職學校普遍存在班級規模過大的情況。每個班50～60人。規模過大使教師難以做到因材施教，取而代之的是“齊步走”、“一刀切”和整齊如一的全班行動。這種缺少個性化或不注重個體差異的教學無法讓每一位學生真正體驗學習英語的樂趣，影響學生學習英語的興趣、熱情和學生自主學習能力的培養。

（五）從“人灌”到“機灌”，教學效果本質上沒有改變。今天，網絡的普及和計算機輔助教學的迅速發展為英語教學提供了廣闊的天地，再加上許多地方在英語課堂教學評價中對教師運用多媒體進行教學提出了專業的要求，所以目前在一些英語課堂教學中最常見的現象是很多教師一門心思考慮怎樣制作時髦、花哨的課件，在上課時，把演示文稿的內容一一呈現給學生；學生的注意力從過去看課本聽教師轉變成看屏幕，但這只是從“人灌”到“電灌”，學生還是處于被動接受的地位。耗費大量時間和精力制作的多媒體課件雖然能給學生帶來視覺和聽覺上的沖擊，但難以從本質上改變課堂教學效果。

二、對策

出現了這些問題，說明：中職英語課堂教學重教學理念，輕教學實踐；教師受到一些“優質課”、“作秀課”的誤導，誤解新教學理念；各種新教學流派并存，難免出現一些偏頗，產生急功近利的不良傾向。如果英語課堂教學在錯誤的教學理念指導下，勢必會受到影響。因此，我們結合教學實際，掌握教學規律，針對實際情況，為學生設計符合其認知規律的教學模式，確立以現代化教育技術為依托，以學生為主體，以培養語言技能和自主學習能力為目標的教學模式，以期推進英語教學由傳統的“以教師為中心”的單一模式向“以學生為中心”的多元化、個性化、自主化教學模式方向發展。

（一）遵循以學生為本原則、自主性原則、以情促教原則、因材施教原則。在英語教學中，應重視學生的主體作用，以學生為中心來設計教學，給學生充足的語言實踐機會，以挖掘其學習潛能。學生的角色不再是觀眾、聽從和配角，而是主動的學習者。教師應讓學生自覺參與知識的發現過程，積極嘗試，培養學生自我探索、自我發現和主動實踐的學習方式，形成自主學習的能力。教學活動不僅是一個信息交流的過程，也是一個情感交流的過程。在教學中，教師應以情感激發學生的學習激情，做到以情促教，以情優教。教師應在教學中注重學生的個性因素，創設和諧的學習環境，根據學生的實際情況和能力提出不同的學習要求，使每一個學生在學習中都有好的表現。

（二）發揮傳統課堂優勢，變講授為互動，實現“教”的改革。應采用“互動式”和“啟發式”的課堂教學方式，在課堂中采用各種形式，將知識性、趣味性與語言能力培養相結合，引導學生從“要我學”向“我要學”轉變。但我們對傳統的英語教學不能采取全盤否定的態度。雖然多媒體融聲、光、色、形、動態于一體，使學生親臨其境，但一些傳統的教學手段在英語教學中仍可發揮其優勢，如粉筆、黑板、圖片、實物和錄音機等，再加上傳統的課堂教學更有利于師生之間的情感交流和溝通，這是任何再高明的機器和先進的信息技術也替代不來的。因此，應堅持“學習、借鑒、繼承、創新”的原則，根據教學需要和具體情況確定教學手段，綜合利用信息技術和傳統的教學手段，使兩者相互滲透、相互融合，相互發展和相互依存。這樣，教師就可為學生創設一種全新的、更具深度和廣度的學習模式，創造廣闊無限的教學空間。同時，教師在設計課件時需重點考慮如何激發學生興趣，突破難點，開闊視野，讓課件為教學服務。

（三）知情并重，實施情感教學，以情促教，以情促智。情感是影響學習者行為和學習效果的重要因素。教師應關注英語教學中情感缺失的問題，加強和重視情感教學。情感教學指教師在教學中“以人為本”，運用心理學的方法，有意識地激發和調動學生有利于學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機和自信心，提高英語教學效果。教學中如何實施情感教學，讓師生分享彼此的思考、經驗知識，交流彼此的情感和體驗，是擺在教師面前的一個重要課題。成功的教學依賴于彼此真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。筆者認為，實施情感教學，應樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的教學目標觀，建立和諧的師生關系，加強師生間情感交流，營造和諧、寬松、民主的情感氛圍，并對教學內容進行情感處理，有效地開發和利用情感資源，實現教學內容與感情交流的真正融合，激活學生的積極情感，降低情感焦慮，并積極投入到學習中，達到最優的教育效果，真正做到以情促教，以情優教，以情促智。

（四）滲透學習策略的訓練，培養學生自主學習的能力，實行“學”的變革。教是為學服務的。隨著教學改革和研究的深入，研究的重點由教師如何教轉移到學生如何學。教學成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展和培養。教師在日常的英語教學中，應有意識地在課堂中滲透學習策略的培訓，幫助學生形成自己的學習策略，從而改善并提高他們的學習能力，特別是獨立自主學習的能力。面對學習型社會和終身學習時代的到來，形成有效的學習策略是發展學生自主學習能力的必經之路。長期以來，學生主要采取“背單詞、背課文、題海訓練”等傳統的學習策略。在進行策略訓練的過程中，教師應因人、因時、因事而導，鼓勵學生學習的獨立精神和合作意識，讓學生學習成功學習者的經驗，以達到取人之長，補己之短。同時，在教學過程中滲透和示范學習策略，讓學生明白，除教師、同學外，還有許多獲取知識的途徑和來源，如計算機、網絡、英文雜志等。教師在教學中通過引導和幫助學生培養學習策略，可以保證學生自主學習能力和可持續發展能力的培養，減少和避免學生學習和教師教學的盲目性，使英語學習起到事半功倍的作用。

（五）兼顧知識和能力，切實有效地提高教學效果。為了避免從一個極端“啞巴英語”走向另一個極端——“文盲英語”，知識和技能應結合起來，兩者同時兼顧。學生在學習知識的同時，應通過各種技能來操練、掌握和使用知識，同樣學生也應用知識來提高各種技能，兩者之間是相互起作用的，不可互相分割。要做到知識和能力相結合，英語教學要在打好扎實的基礎上，搞好語言基礎知識學習，發展最基本的語言能力。語言基礎包括語言知識和語言能力，前者指基本的語言、語法和詞匯等方面的知識，后者指綜合運用這些知識進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的能力。學生在學習基本的語法知識后應繼續擴大詞匯量，鞏固和深化語法知識，提高聽、說、讀、寫、譯的技能，并將這些技能轉變為語言運用能力。

（六）關注全體，尊重差異，因材施教。在英語課堂教學中應堅持“以人為本”，注重全體學生的全面發展和個性差異的統一。教師在英語課堂教學活動中面向全體，同時尊重個體差異，根據不同學生的實際，對癥下藥，采取不同的教學策略和情感策略，有的放矢地對學生加以指導，個性化地培養和教育學生。例如，對于內向型的學生，教師應在課堂上給予他們更多的鼓勵和肯定，在閱讀和寫作方面培養他們的能力；對于外向型的學生，雖然他們膽大，善交際，口語好，但寫作、閱讀不一定占優勢，應在這兩方面加強訓練。同時，教師在分配活動時，應注意學生語言水平的差異，分層要求，多布置有彈性的活動，對語言水平高的學生提出高一點的要求，讓他們更上一層樓，而對學習有困難的學生就降低要求，讓他們也能體驗成功的喜悅。通過這些方式，教師可以幫助學生從實際出發，以不同的方式和不同的標準去獲取各自的成功，調動每一個學生的學習積極性，使他們都有進步，都有機會享受到學習英語的快樂和成功的愉悅，切實提高教學效率和效果。

（責編 蘇洋）