地方高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊建設(shè)探討

【摘要】分析大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的特點和理論基礎(chǔ)，以及地方高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊建設(shè)中面臨的問題，提出地方高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊建設(shè)的對策。

【關(guān)鍵詞】地方高校 數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊 建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0130-02

2007年，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，分別就加強高校教學(xué)團隊建設(shè)提出許多指導(dǎo)性意見。許多學(xué)校開始重視已有的學(xué)術(shù)團隊，積極組建新的有發(fā)展前景的教學(xué)團隊，不斷完善對教學(xué)團隊的扶持方案，并開始研究高水平教學(xué)團隊構(gòu)建及運行模式。本文擬以廣西地方高校為例，分析地方高校教學(xué)團隊面臨的一些問題，再對如何構(gòu)建地方性高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊提出幾點對策，以期提高地方高校學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽水平，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。

一、數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模可以說是一種數(shù)學(xué)的思考方法，是對現(xiàn)實的現(xiàn)象通過心智活動構(gòu)造出能抓住其重要且有用的特征的表示，常常是形象化的或符號的表示。從科學(xué)、工程、經(jīng)濟、管理等角度看，數(shù)學(xué)建模就是用數(shù)學(xué)的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并解決實際問題的一種強有力的數(shù)學(xué)工具。

數(shù)學(xué)建模是以學(xué)生為主，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動查閱文獻資料和學(xué)習(xí)新知識，并且鼓勵學(xué)生積極展開討論和辯論，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的能力、從事科研工作的初步能力，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。建模過程的重點是創(chuàng)造一個環(huán)境去誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，強調(diào)的是獲取新知識的能力，注重的是問題解決的過程，而不是知識與結(jié)果；主要是靠學(xué)生自己去學(xué)，充分調(diào)動他們的積極性，充分發(fā)揮他們的潛能。在數(shù)學(xué)建模競賽中，要求學(xué)生自己寫報告、討論、辯論，教師主要起質(zhì)疑、答疑和輔導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)建模可以看做問題解決的一部分，它作為問題解決的一種模式，更突出地表現(xiàn)了原始問題的分析、假設(shè)、抽象的數(shù)學(xué)加工過程，數(shù)學(xué)工具、方法、模型的選擇和分析過程，模型的求解、驗證、再分析、修改假設(shè)、再求解的迭代過程，因此也更完整地表現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)的關(guān)系。

二、數(shù)學(xué)建模競賽

自1994年起由教育部高教司和中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會共同主辦全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，每年一次，至今已舉辦了19屆，其規(guī)模與影響在全國各類比賽中最大。目前，這項競賽已被國家教委規(guī)定為全國大學(xué)生四大競賽之一，這一活動已成為國內(nèi)規(guī)模最大的大學(xué)生課外科技競賽活動。

數(shù)學(xué)建模競賽緊密結(jié)合社會熱點問題，富有挑戰(zhàn)性，吸引著學(xué)生關(guān)心并投身國家的各項建設(shè)事業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。競賽讓學(xué)生積極開動腦筋、拓寬思路，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識以及主動學(xué)習(xí)和獨立研究的能力。競賽要求學(xué)生在很短的時間內(nèi)獲取與賽題有關(guān)的大量知識，鍛煉了學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查閱文獻、收集資料的能力，提高了學(xué)生撰寫科技論文的文字表達能力。競賽要求3名學(xué)生在72小時內(nèi)分析、解決問題并完成一篇論文，他們在競賽中必須分工合作、相互討論、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，取長補短，以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神與協(xié)調(diào)能力。

三、地方高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊建設(shè)面臨的問題

長期以來，高校很多教師的教學(xué)一直是處于一個相對孤立的、封閉的狀態(tài)，缺乏團隊協(xié)作的意識。而在當(dāng)今的知識經(jīng)濟社會下，教學(xué)內(nèi)容在日益綜合化、集成化和國際化，一個人難以樣樣精通，面面俱到。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得教學(xué)過程變得尤為復(fù)雜。因此，需要發(fā)揮教師團體的力量，建設(shè)一支由教師組成的教學(xué)團隊。地方高校數(shù)學(xué)建模課也需要組建一支有力的教學(xué)團隊。然而，當(dāng)前地方高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊建設(shè)中存在著較多問題，以廣西地方高校為例，主要存在以下問題：首先，教師缺少團隊合作意識。地方高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊中具有豐富經(jīng)驗和較高執(zhí)教水平的教師較保守、缺乏奉獻精神，沒有能夠?qū)δ贻p教師起到“傳、幫、帶”的作用和激勵、示范的作用。其次，數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊中缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物。由于一些地方高校本身師資力量的局限性，很難選出合適的、優(yōu)秀的帶頭人；或者說部分地方高校中數(shù)學(xué)建模課程的教學(xué)團隊帶頭人過于年輕，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、一定的閱歷和驕人的成果，難以服眾，總體上缺乏一個優(yōu)秀的團隊帶頭人。再次，數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)不合理。數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊建設(shè)中普遍存在著年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等不合理的現(xiàn)象。最后，內(nèi)外部環(huán)境制度不夠完善。一個團隊的組建需要花費大量的人力、物力以及財力，而部分地方高校受到各種客觀條件的限制，未能為數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊提供一個良好的外部環(huán)境，而且，對數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊建設(shè)的重視也不夠，人員流動比較大，團隊的整體優(yōu)勢自然難以發(fā)揮出來。

四、地方高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊建設(shè)的對策

地方高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要團隊內(nèi)部的激勵、團隊外部資源的整合、制度環(huán)境和文化氛圍的支持。具體而言，地方高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)團隊建設(shè)應(yīng)加強以下方面的建設(shè)：

（一）選定高素質(zhì)的團隊帶頭人。團隊帶頭人應(yīng)該是長期致力于本團隊課程建設(shè)與改革，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、突出的教學(xué)成果、優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量和較強的團隊協(xié)作能力和組織協(xié)調(diào)能力，集教育、教學(xué)、科研、管理等能力于一身的復(fù)合型人才。如果地方高校中確實沒有合適的團隊帶頭人，也可以選擇聘用其他高校的高水平教師來充當(dāng)團隊帶頭人，言傳身教，使自己學(xué)校的年輕教師獲得成長。

（二）保持適度的團隊規(guī)模和合理的團隊結(jié)構(gòu)。研究表明，高績效的教學(xué)團隊規(guī)模一般都比較小，成員的人數(shù)以12人之內(nèi)為宜。團隊的力量是來自成員間的協(xié)助與配合，團隊的績效則取決于成員間的互補性。另外，應(yīng)注意老、中、青相結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)團隊對青年教師“傳、幫、帶”的作用，力爭帶好一批青年教師，建設(shè)一支可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團隊。

（三）建立有效的內(nèi)部管理及運行機制。應(yīng)明確建立一套大家共同認(rèn)可的、共同遵循的團隊規(guī)則，明確團隊協(xié)作的工作方式、溝通方式、溝通途徑和處理矛盾的原則。在團隊內(nèi)部，應(yīng)強化團隊帶頭人的責(zé)任機制，激勵團隊成員。同時，應(yīng)堅持學(xué)生評價及團隊內(nèi)部自我評價等相結(jié)合，為教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展提供一個良好的運行機制保障。

（四）營造有利的外部環(huán)境。對于團隊建設(shè)的外部環(huán)境而言，一方面，學(xué)校應(yīng)為其提供強有力的外部資源支持，包括物質(zhì)支持和制度支持，通過政策和利益導(dǎo)向，鼓勵和支持教學(xué)團隊；另一方面，可以加強校企合作，讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)、事業(yè)單位實現(xiàn)有機結(jié)合，以切實提高學(xué)校育人針對性和時效性。

（責(zé)編 吳筱）