從培養質量探討高職機電類專業教學改革之路

【摘要】通過對機電一體化專業畢業生的就業質量、就業競爭力和工作能力狀況的調查與數據匯總，探討高職機電一體化專業培養目標、核心課程設置和核心能力培養、人才培養模式存在的問題，分析影響高職畢業生就業競爭力的因素，提出創新人才培養模式、構建學習與工作雙線并行“模塊化”課程體系、創新教學模式與評價機制的建議。

【關鍵詞】培養質量 高職機電專業教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0139-02

為了全面、客觀、公正地評價專業人才培養質量，完善質量評估體系，推動教育教學改革，提升畢業生的就業競爭力和就業質量，提升專業服務社會和區域經濟的功能，筆者借助分布在全國各地的畢業生了解社會需求與培養質量，并結合第三方教育數據咨詢與教育質量評估機構麥可思公司，通過問卷設計、問卷調查、數據清理、數據分析撰寫的報告，系統、科學和客觀地評價了解機電一體化專業人才培養質量，為高職院校專業設置和教學改革提供了有價值的參考。下面僅從機電一體化專業調查數據分析教育教學中存在的問題以及改革的思路。

一、調查樣本說明

（一）調查對象和方式

向畢業半年后的2010屆機電一體化專業畢業生發放答題邀請函、問卷客戶端鏈接和賬戶，畢業生結合工作經歷和體驗回答問卷，客觀評價自己在工作中能力和知識的重要性、社會需求和社會評價。

（二）調查規模及覆蓋面

向來自7所不同高職院校的機電一體化專業2010屆畢業生發放問卷78份，共回收問卷66份，有效率占84.5％，樣本數足夠，調查結果具有代表性。

二、調查結果分析

（一）專業培養特色不明顯

通過長期的調研和走訪，筆者了解到企業對高職畢業生的要求是“基礎扎實，會操作新設備，維修能力強，對新技術接受能力強，具備一定的設計開發能力，具有奉獻精神、團隊精神、創新精神”；具體要求是：畢業生具備熟練的設備操作能力，熟悉設備的機械結構和控制系統的電氣設計，掌握機電設備的機電聯調，掌握設備維護維修所需要的綜合知識，具有生產管理知識，有一定實際經驗，知識面廣，能獨立完成設備元器件的選型、安裝、調試和精度優化，具有設備的局部設計改造能力。既懂技術又懂生產和管理的復合型機電一體化人才最受中小企業歡迎，是企業、特別是民營機電類企業的搶奪對象。

機電一體化專業培養面向的就業崗位有質量管理員、工藝員、設備操作員、設計輔助員、設備維護員、車間調度員、產品營銷員等，不同崗位對基本能力、核心知識、任職資格等的要求不同，各高職院校根據不同專業畢業生從事的主要職業來改進課程設置、課程內容和教學方式，以及指導學生的職業規劃和入學教育，為適應就業崗位需要作了較好的鋪墊。然而，調查數據顯示，機電一體化專業畢業生主要就業行業是非建筑施工業的施工技術員，專業對口率只有60％。可見，機電一體化專業培養的學生與企業需求產生了較大的偏差。

（二）專業核心課程滿足度不高

專業核心課程是專業的主干課程，重點培養學生的專業能力、職業崗位對應的素質和工作能力。從調查得知，機電一體化專業的畢業生認為，最重要的專業核心課程是機械制造技術、電氣與PLC控制、機電設備安裝與調試、液壓與氣動技術、數控機床，重要度分別為79％、77％、77％、62％、58％；然而，畢業生在工作中對這五門核心課程的滿足度卻很低，分別為47％、33％、40％、30％、29％，說明學生在畢業時掌握核心知識的水平都低于工作要求水平，工作能力也相應較為欠缺。

專業核心課程的教學效果直接影響了專業能力的培養，專業能力包括基本工作能力、知識應用能力、分析處理專業技術問題的能力，決定了學生從事專業工作、適應工作崗位的能力。其中，亟待改進的基本工作能力是有效的口頭溝通、積極學習的能力，有效的口頭溝通主要是指交談中有效果地傳遞信息，積極學習主要是指理解信息中的啟示，便于解決問題、幫助做出決定等。

（三）就業競爭力缺乏

就業競爭力指數反映了畢業生的就業競爭力水平，綜合了就業率、月收入和畢業時掌握的基本工作能力這三項指標，是對培養的畢業生就業能力的綜合評價，從中可以看出單位、職業、崗位對基本工作能力和知識的要求水平及滿足度。調查結果顯示，機電一體化專業畢業生的就業競爭力指數為88％，處于中等水平；學生畢業時掌握的基本工作能力只有51％，以至于就業質量較低，即月收入低、專業對口率低、離職率高、職業和行業的轉換率高、職場磨合期長等，就業穩定性較差，半年內的離職率達到了41％；離職率較高，反映了畢業生與用人單位匹配度較低，畢業生不滿足用人單位的需求，用人單位也不符合畢業生的期望。究其根本，教學過程要培養出社會需要的能力和知識，不能忽視對學生的職業素養和工作習慣的教育等，需要高職院校充分了解用人單位的需求，用人單位和實踐專家、長期工作在專業領域一線崗位的校友要參與到學校的教學設計和教學培養過程，使學校準確地把握專業培養方向，全面認識學生的就業狀況、培養質量和發展后勢，長期的監控和分析，以便制定出具有可操作性的教學改革方案。

另外，46％的畢業生認為專業教學需要改進的地方主要是實習和實踐環節，其中，69％的畢業生認為應增加專業技能相關的實訓，通過增加實習和實踐環節可調動學生的學習興趣，還可以提畢業生對母校的滿意度。

三、教學改革的思路

（一）探索具有專業特色的人才培養模式

作為高職院校，辦學特色是競爭的本錢和生存的前提條件，而學院的特色是靠專業特色來支撐的，專業特色是通過畢業生特色反映出來的，最終，畢業生的特色取決于人才的培養模式。因此，高職院校應根據培養目標和就業崗位特點，以培養特色人才、實業型人才為宗旨，探索和實踐以“校企合作”、“工學交替”、“工學結合”為基礎的具有專業特點的人才培養模式。例如，根據機電一體化專業立足于機電產品制造業，重點面向裝備制造業一線的實際需要，培養機電一體化裝備的設計、生產、維修、技術支持等方面的高素質、高端技能型人才的目標，培養過程應與企業工作過程、產品生產過程相一致，可嘗試以培養專業能力、崗位工作能力為目標的“目標產品+教學工廠”、“廠校共育、分段實施”、“工學融合”、“學員+員工”、“訂單導向”、“專基礎活模塊”的人才培養模式，這些模式有利于學校與企業對接、學生與員工融合、學習與工作并行，通過構建完整的、基于職業工作過程的專業課程體系，探索按計劃、分階段、彈性、靈活的教學組織形式，促進學生全面發展，實現綜合職業能力培養的最終目標。

（二）構建“模塊化”課程體系，培養工作崗位群適應能力

社會在飛速發展，技術不斷升級，企業追求更高的經濟效益，相應的要求高職畢業生能力全面、上手快、專業能力強、崗位適應能力強等，為適應這種變化，高職院校要拓寬專業口徑，淡化專業界限，以大類專業領域實際工作崗位群所需要的知識能力和基本素質為主線，研究確定專業人才培養的校級公共基礎教育平臺、大類專業技術基礎教育平臺、專業化方向的模塊化課程體系。根據機電一體化專業面向機電產品、數控設備、汽車、現代裝備制造業等區域內支柱產業，對接機械零部件設計與加工、機床數控系統及電氣維修、自動生產線安裝與維護崗位的就業趨勢，結合學生個性發展需要，圍繞市場對機電一體化技能人才的需求和企業的技術標準，構建靈活組合、按需施教“多線并行、寬基礎活模塊”、學做合一的課程體系，專業技術類課程以學生的職業能力培養為設置的出發點，充分考慮學生職業技術鑒定考證、工作崗位能力要求、畢業生工作崗位晉升的需要。基本原則如下：一是采用基礎知識與專業知識對口，專業知識與來自生產一線的崗位職責要求對口的原則。二是淡化專業基礎課與專業課的界限，以工學結合為人才培養模式改革的切入點，帶動專業建設并引領課程改革，形成由系列課程組成理論與應用相結合的模塊化教學模式，在各模塊的系列課程中，都以基本素質和專業綜合工作能力培養為主線。三是打破學科系統性觀念，堅持理論教學以必須夠用為度的原則，優化組合原教學體系中按學科分類的課程，實現專業理論為能力培養服務、為技術應用服務、為實際工作過程服務，使教學內容與實際工作相結合。四是深入推進以能力本位項目化改造為核心的課程改革，實施教師全員教育教學能力培養和測評，提高教師教學能力。

（三）創新教學模式與評價機制

機電一體化專業對接機械零部件設計與加工、機床數控系統及電氣維修、自動生產線安裝與維護等崗位，學習過程、能力訓練過程與生產實際密切關聯，教學過程適合采用“行動導向、項目載體、任務驅動、學做一體”教學模式與多模塊、分段式、彈性、靈活的教學組織形式；課程教學以工作過程為主線，融“做、學、教”于一體，構建“以工藝流程為導向”的職業教學模式，結合基于職業崗位的課程體系建設，分解典型工作崗位的工藝流程所需掌握的知識、技能、素質，引入現場實際生產任務，重點突出教學過程的實踐性、開放性和職業性。

要確保項目教學的效果，需要在校內生產線實訓基地或技術中心營造完成典型的工作任務所需要的校內學做一體教學環境，實現專業核心課程均校內生產線實訓基地或技術中心實施“教學做一體化”教學；另外，通過完善“素質+技能+知識”、以過程考核為主體的“三位一體”課程考核評價體系，構建學校、企業、教師、學生共同評價監控的“校內外多元化”四級質量評價和保障體系，為提高教學質量提供體制機制保障。

總之，通過對畢業生的調查，測量和評價就業狀態、就業質量，了解職業對基本工作能力和知識的要求水平及滿足程度，可以客觀的了解畢業生的學習滿意度和企業認可度，了解畢業生的基本能力、核心知識掌握程度。在高職教育飛速發展的形勢下，教學困難、就業競爭壓力也日趨嚴峻，通過多方調研，從供需兩方面獲得的信息，可以全面幫助高職院校從培養質量探討高職機電類專業教學改革之路，探索和實踐高職教育的辦學新模式，適度調整專業結構、完善課程體系、改進培養內容和方式，以提高培養質量和畢業生的就業競爭力。

（責編 趙聃）