淺析高職熱力設備檢修實訓課改革

【摘要】分析熱力設備檢修實訓課程的教學現狀，探討教學改革思路并提出加強課程內涵建設應完善實訓基地，加強“雙師型”教師隊伍等措施

【關鍵詞】高職 教學改革 熱力設備檢修 實訓課 “雙師型”教師

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0143-02

熱力設備檢修是廣西電力職業技術學院熱能動力專業的一門核心技能課程，培養目標是能勝任各類火力發電廠及其他工業企業生產第一線需要的，從事熱能動力設備管理、安裝與檢修等方面工作的高技能應用型專門人才。課程重點突出熱力設備在檢修時的共性工藝及其測量技術，學科的綜合性、實踐性、應用性都較強。根據教學目標，結合熱力設備檢修課程的特點，培養學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力是教學的重點，因此，為了保證實訓教學的質量，應該加強課程內涵建設，引入“雙證書”的教學模式，培養高技能應用型人才具有鮮明的職業應用特色。

一、教學現狀分析

（一）實訓設備短缺、陳舊，硬件建設滯后

高職院校培養高技能人才，需要購買大量的、先進的實訓儀器和設備使學生能學以致用，但這也需要大量的資金注入。目前，很多學校的實訓設備滿足不了實訓教學的要求，設備陳舊落后，設備、儀器數量投入不足，不能滿足每個學生實習動手的需求，嚴重制約著學生向現代企業高技能人才方向的發展。

（二）缺少“雙師型”教師隊伍

高職院校的年青教師大部分是碩士研究生畢業后招聘入校，理論水平較高，又因理論授課任務重，極少參與實訓教學，因此缺乏現場檢修經驗，動手能力較差，解決問題能力不夠。目前廣西電力職業技術學院實訓課教師大部分來自于企業，實踐能力較強，但年齡偏大，致使教學人材處于青黃不接的狀況，從而影響教學目標的實現。

（三）教學內容與職業資格考證內容聯系不緊密

實訓項目教學沒有依據行業職業標準應知應會地去設計、組織和實施教學。教學項目的開設大都是因人而定，比如現有的教師能教什么實訓項目就開設什么實訓項目，沒有建立激勵機制，如鼓勵教師開設新的實訓項目、按照行業職業標準去參加培訓以及下廠學習得到自我發展等。且理論課教師轉型來上實訓課的積極性不高，致使教學內容不能適應職業技能考證要求。

二、教學改革思路

基于能力本位的高職熱力設備檢修實踐課教學改革思路，為了培養高技能應用型的熱力設備檢修技術人才，要加強課程內涵建設，完善現有的實訓條件，加強實踐環節，設計以任務驅動下具有職業情景的學習領域，實行學歷證書與職業資格證書并行制度，多元化的培養“雙師型”教師隊伍，實現基于能力本位的教學目標，為職業生涯奠定堅實的基礎。以項目導向，任務驅動式的教學情景設計如表1所示。

三、改革教學、加強課程內涵建設的措施。

（一）建立完善實訓基地

實踐性教學是高職熱能動力專業教學的重要組成部分，是培養和提高學生職業能力的重要環節。校內實訓基地則是學生邊學理論，邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所，學生通過校內實訓得到最基本的專業素質和操作技能方面的訓練。在實訓基地建設指導思想上，應把握以下幾個方面：一是實訓基地是集教學、科研、培訓、生產等多功能于一體的實訓場所；二是以培養學生技術應用能力和基本素質為中心；三是以行業崗位群需求為標準，具有專業技術技能的仿真性，使學生按照未來專業崗位進行基本技能的實操訓練；四是使學生在訓練中掌握本專業領域先進的檢修工藝和技術應用；五是在實訓教學內容安排上具有綜合性，使學生通過訓練不僅掌握本專業核心技術和技能，還能夠熟悉、了解與專業相關的技術和技能，得到基本能力、技能和職業綜合素質的全面訓練；六是，實訓基地的建設要具有開放性，不僅能適應教學的需求，而且能承擔各類企業的培訓任務，使實訓基地與社會經濟發展緊密聯系。

如今，廣西電力職業技術學院資金不足、實訓設備短缺、硬件建設滯后及設備陳舊等狀況不斷得到改善。2011年通過積極申報熱能動力實訓基地建設獲得國家財政支持，增加了教學設施和實訓設備的投入，增添了多個實訓項目，逐漸完善實訓基地建設。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設

專業教育不僅要有扎實的專業知識和課堂教學體驗，還需要有過硬的生產實踐能力。要使教師成為能文能武的“雙師型”教師，在政策方面應向“雙師型”教師傾斜，激勵理論教師和實訓教師向“雙師型”方向發展。“雙師型”教師可通過“派出去、請進來和校內教師互培”三種培養模式培養。第一，“派出去”就是將現有的教師派到生產第一線進行實習培訓，這樣不僅可以增強教師的實踐能力和動手操作能力，還可以使教師了解電力生產、管理第一線人員需要具備哪些能力和素質，了解現代企業最先進的技術發展，促使他們主動掌握新技術、新知識、新工藝，以便增強教學的針對性。第二，“請進來”是指從生產第一線聘請有豐富實踐經驗的技術人員充實實習教師隊伍，參與教學，指導實訓，或聘請電力高級管理人員和檢修技術人員到校舉行講座，加強學生對生產、管理第一線最新動態的了解，使實習教學與電力生產緊密結合起來。第三，“校內教師互培”就是采用來自于企業的教師和實踐能力強的教師實行校內培訓講師制，實行教師專項實踐技能培訓，并要求教師取得相應行業的專業證書或技能等級證書，能勝任相匹配的專業理論課和專業技能課的教學工作，還加強了教師彼此間的交流學習，取長補短，共同提高。

2010年至2012年廣西電力職業技術學院動力系教師通過多渠道師資培訓，“雙師型”教師隊伍不繼壯大，打破了理論課教師和實訓課教師的界線，解決了“教、學、做”一體化教學的實踐技能教學，“雙師型”教師培養取得了良好的效果。

（三）實踐課程與職業資格考證標準銜接

“雙證書”是指高職學生在畢業取得學歷證書的同時，取得相應的職業能力資格證書。實行學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，使學生既有扎實的基礎理論和學科專業知識，又具有相關的專業技術和專門技能。在職業技能資格證考核中，既要進行專業基礎理論知識的應知考核，還要進行應會能力考核，這就要求考證內容必須與實踐性課程相結合，根據應會的要求進行綜合化改革。教學形式可采用一體化教學模式，做到教學內容與考證掛鉤，把原有的實踐環節與考證的內容相互銜接，以保證職業技能鑒定的大部分內容可在平時的實踐性教學計劃中分解完成，考前僅需增加適當的培訓訓練，以減輕考前培訓壓力，避免了考證前才發現技能點遺漏等問題的出現。為了提高考證通過率，增加實訓時間，課余時間可開放實訓室，并加大對學生的考評力度，以適應技能考證的要求。

熱力設備檢修實訓課只有強化實訓環節，建立完善的實習教學基地，加大硬件投入，加強“雙師型”教師隊伍建設，實踐環節與考證內容銜接，實現課、崗、證融通的教、學、做一體化教學模式，才能保證教學質量，培養出受企業歡迎能學以致用的高技能應用型人才，實現高職教育的教學目標。

（責編 盧雯）