任務驅動法在PowerPoint教學中的應用

【摘要】針對廣西右江民族商業學校的教學現狀及學生情況，在PowerPoint教學中使用任務驅動法，并對教學過程進行具體的說明，提出應注意的問題。

【關鍵詞】任務驅動法 PowerPoint教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0145-02

在中職教育的課程設置中，計算機基礎幾乎在每個專業的教學中都會作為一門基礎課來開設。而在計算機基礎課中，涉及Word、Excel、PowerPoint等3個軟件的教學及應用，而PowerPoint在圖文、聲音、視頻的演示方面又有很強大的功能，能做到聲情并茂的效果，很容易激發學生的學習興趣。根據PowerPoint教學內容和學生的實際情況，在教學過程中采用任務驅動法組織教學，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，有助于學生理解掌握知識，提高實踐能力，培養創新精神。根據教學的實際，本文就任務驅動法在Power-Point教學中的應用提出一點淺薄的看法。

一、廣西右江民族商業學校的教學現狀及學生情況

第一，在教學中，廣西右江民族商業學校都是分兩部分進行，一是理論課，一般在多媒體教室進行；二是上機課，在機房進行。針對每個知識點，一般都是先理論，后上機課，而且理論課跟上機課中間又會有時間差，這往往造成學生在理論課上所學的內容一到上機課已經遺忘了很多。

第二，學生的計算機基礎較差。因廣西右江民族商業學校的學生大部分來自偏遠的鄉鎮初中，在中學期間接觸計算機的機會很少，造成他們在計算機方面的動手運用能力較差。

第三，學生剛從初中升上中職，在中職必然接觸到計算機基礎課，但很多學生的想法與思想還停留在初中的書本教學上，停留在純理論的知識學習上，角色還未轉換，還未意識到中職其實更多的是技能和綜合能力的訓練和提升，對于動手操作能力未有深刻的認識。

第四，中職學生的學習能力較弱，表現在學生的主動學習性較差、自主性較差、自我控制能力偏低，等等。這明顯增加了教學的難度，對教學的效果和質量也有很大的影響。

針對這些教學現狀及學生情況，可在PowerPoint的教學中采用任務驅動教學法。在廣西右江民族商業學校的具體教學環境中，使用任務驅動法進行PowerPoint教學時，比較適用的教學環境是在機房。因為機房有投影儀，便于教師布置任務及簡單的引導講解；學生每人又有一臺計算機，便于學生進行任務的具體完成階段，解決教師布置的教學任務。

二、任務驅動法及其優點

任務驅動法，就是將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法；讓學生在一項項典型的任務驅動下展開學習活動，在完成任務的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力。學生通過對學習資源的積極主動的應用，進行自主探索，在完成既定任務的同時掌握教學的知識點，并培養創造能力和創新精神。

任務驅動法具有以下優點：一是使用任務驅動法，能充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，并培養他們在不同情境下使用所學知識解決各種問題的能力。在PowerPoint教學中使用任務驅動法，學生不僅能很好地完成教學任務，而且還會根據自己的喜好和審美觀、價值觀，根據自己的風格而有所創新，做出各式各樣不同的作品出來。例如，在講解“我的社區”這一演示文稿時，教師可以在機房中的投影儀上簡單地講解和操作制作這一演示文稿的過程并將幻燈片播放給學生看，看完后，教師給學生布置一個任務，做出“我的校園”的演示文稿，不同的學生對于校園的注目點不一樣，想象力不一樣，觀察力不一樣，做出的演示文稿就不一樣，每個學生形成自己的風格，提升了學生各方面的能力。二是任務驅動法明確了教學任務，使學生有目的、有意識地進行操作，有利于提高學生的實際操作能力及技能水平。對PowerPoint感興趣的同學會在PowerPoint教學的操作中自我創作，但有些同學不知道自己上機該干什么，不知道設計哪類作品，若教師給他們一個明確的任務，他們將根據教師的要求運用所學的知識來完成任務，不僅可以使他們鞏固以前的操作，還能學習到新的操作。三是使用任務驅動法能更加有效地引起學生的學習興趣，進而激發他們的求知欲和好奇心。在教學中，隨著一個個任務的完成，能增加學生學習的自信心，體會到完成任務的快樂，激發學生的求知欲，進而形成一種良性循環。

三、如何使用任務驅動法進行PowerPoint教學

（一）PowerPoint教學中任務的設計

使用任務驅動法，一個很重要的環節就是任務的設計。在PowerPoint教學中，我們如何才能設計出較好的，既能讓學生易于接受，又跟我們的實際生活有密切聯系的任務呢？

任務設計的是否成功對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，教師把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。例如“幻燈片的基本操作”的學習，這是PowerPoint中的基礎，如果單純的講理論，演示操作，很多學生不能很好地掌握。結合中國－東盟博覽會，設計了一個《2012年中國－東盟博覽會》的任務，并為學生創設如下情景：為中國－東盟博覽會設計一個宣傳演示文稿。這就明確了這次的任務，主要是為了宣傳2012年的中國－東盟博覽會。帶著這個任務，學生可以上網去搜索各類資料，也可以根據老師提供的文字、圖片、聲音、視頻等文件，根據學生自己本身的風格，制作出風格各異的演示文稿。

再如，在自定義動畫課的教學中，通過展示使用白定義動畫后的演示文稿，生動的動畫效果引發學生的好奇心，這時，教師可以在原來任務的基礎上提出新的任務，也就是讓每個學生給自己已經做好的《2012年中國－東盟博覽會》演示文稿中的對象添加白定義動畫，讓我們的演示文稿生動起來，豐富起來。

合適教學的任務設計，要做到既照顧到全體學生，要難易適中，又要具有一定的趣味性和生活性，并且要能夠充分包含所講的知識點。只有這樣才能即充分調動學生的積極性，又能達到教學的目的。

（二）任務的具體實施完成階段

任務提出后，并不是說就進入了具體的操作過程，學生在解決任務的過程前，應該讓學生在老師的簡單指導下，學會分析所接到的任務，在充分分析的基礎上，學生就要通過各種途徑和方法去完成任務。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，要注意觀察學生，發現學生中出現的問題，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。當然，在這一過程中更要鼓勵學生互相合作，共同完成對知識的理解和應用。

例如，在演示文稿中插入聲音、視頻，可將“插入”菜單中“影片和聲音”級聯菜單展示給學生看，讓學生在演示文稿中插入影片和聲音，對掌握得比較好的學生可繼續讓他們完成把聲音設置成背景音樂的任務，對不能單獨完成任務的學生可讓他們相互討論，解決問題，盡可能使每個學生都能完成教師布置的任務。當然，學生也可以先去查閱相關的書籍和資料或者通過請教其他同學的方式，最終達到學生通過操作來完成插入視音頻的任務。

在任務的具體實施完成階段，教師要注意角色的轉換，變成一種指導幫助的角色，主要在于對學生的引導，引導學生解決任務的過程。

（三）落實評價

學習效果評價既是總結與提高的重要階段，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。對學生所完成的任務及時提供有針對性的反饋信息，可以幫助學生及時地了解自己的學習情況，了解自己對知識的掌握程度，可以讓學生及時改變自己的學習方法等，也提高學生自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態下不斷學習、進步。同時通過評價，教師也可以清楚地了解到教學目標完成的情況及學生的知識掌握情況，對下一次的教學及任務的設計提供有用的信息。

每次當學生完成了任務后，挑選出學生做出的一些作品，對他們的設計成果進行展示，以鼓勵創新。首先，由其他同學對作品提出看法和意見，側重點在于作品的優缺點、值得借鑒的地方、不足需要改進的地方。最后由作品創作者說出自己的創作思路，以供其他同學借鑒。通過這種不斷地思考、提問、回答的過程，學生既可以學習到別人的長處，又可以認識到不足之處，對學生以后的學習有很大的幫助。最后，由教師總評，著重講明可學習和借鑒的地方，點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績，也指出了一些缺陷及有待改進的方面，在刺激學生積極性與增強信心的同時，也讓學生認識到自己的不足，刺激學生不斷學習，不斷進步。

四、使用任務驅動法應注意的問題

第一，任務的設計至關重要。任務設計要有明確的目標，有針對性、趣味性，能夠突出重、難點，要從學生實際出發，符合學生的認知，而且能夠聯系實際，聯系時事，從生活出發，增強教學內容的趣味性。但要因教學內容而定，比如一些概念性的知識、理論性較強的內容，不宜使用任務驅動法。

第二，注重教師角色的轉換。在使用任務驅動法進行PowerPoint教學的過程中，教師要注意角色的轉換，教師要避免以前那種在講臺上滔滔不絕地講解，學生在下面呆呆地聽的教學形式，任務驅動法中，教師是主導，學生是主體，主要側重于學生對于任務的自我完成，自我解決任務的過程，而教師只是一種引導及幫助作用。

第三，評價方式要多樣。教師要善于結合不同的學習內容、區別不同的學生個性，而采用多角度、多層次評價方法。對每個學生的每個作品，要用全面的眼光看待，多引導，多激勵，樹立學生的自信心。

總之，通過任務驅動教學法，學生的實踐能力和創造能力大大增強，在Power-Point這個軟件的教學中取得了較好的成果，學生的操作能力得到很大提高。學生運用PowerPoint制作出各種豐富多彩的演示文稿，例如，《我的班級》演示文稿，幾米作品《向左走向右走》演示，《2012年中國－東盟博覽會》，等等。

（責編 黎原）