病原生物與免疫學教學中學生主動性的激發

【摘要】在病原生物與免疫學教學中激發學生的主動性，以學生為教學中心，吸引學生注意力；以學生的學習興趣為教學前提，激發學生學習興趣；鼓勵學生獨立思考，掌握學習及科研方法；注重學生知識掌握與能力培養，做到學以致用。

【關鍵詞】病原生物與免疫學 主動性 激發

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0147-02

病原生物與免疫學包括病原微生物、免疫學與寄生蟲三大內容，是護理專業學生的一門重要和必修的醫學基礎課。該課程內容多，涉及知識面廣，與臨床醫學聯系緊密，而且知識更新快。大部分學生初次接觸病原生物與免疫學時，覺得學習較為困難，容易引起厭學情緒。因此，如何有效激發學生的學習興趣和求知欲，激發學生學習的主動性，引導學生學以致用，成為有效提高病原生物與免疫學教學質量的關鍵。

一、以學生為教學中心，吸引學生的注意力

教育的本質是人的培養，即把培養人作為教學的目的。在教學中，教師是教的主導者，學生是學的主體，教材、教學方法等都是為培養學生這一主體而服務的。因此，課堂教學應以學生為教學的中心，注意激發學生的主動性，即在病原生物與免疫學教學中，站在學生的立場上認真思考學生的特點是什么，他們的認知能力如何，興趣點在哪里，教學內容的重點和難點怎樣處理才能更容易被學生理解和接受，怎樣才能激發學生學習的主動性，等等。例如，在學習抗原相關內容時，由于學生了解有限，教師不能直接照本宣科講述抗原的概念和特性等，而應考慮如何激發學生的興趣和主動性。可以通過生動有趣的提問，如為什么青霉素注射前要先皮試，血型不相同的人為什么不能輸血，為什么有的人一吃蝦蟹就會過敏，為什么學齡前兒童每年都要接種各種疫苗，進行器官移植的病人為什么會發生排斥導致手術失敗等，促使學生將教學內容與生活中的常見現象聯系起來，從而集中注意力，激發強烈的好奇心及求知欲。

二、以學生的學習興趣為教學前提，激發學生的學習興趣

美國心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激就是對相應內容產生濃厚的興趣。”因此，教師應以學生的學習興趣為教學前提，采用豐富多彩的教學方式，讓學生在活躍的課堂教學中激起濃厚的學習興趣。例如，在講到結核病時，可以采用案例教學法。可以作出如下提問：《紅樓夢》中林黛玉得的是什么病？魯迅先生寫的小說《藥》里面的中醫為什么把結核病叫做肺癆？人血饅頭能夠治好結核病嗎？通過提出案例，激發起學生的濃厚興趣和求知欲，然后讓學生以結核病為中心，就結核病病原菌的生物學特性、致病性、傳播途徑、免疫性、防治原則、最新進展等學生感興趣的各方面問題查找資料。可分組查找資料，并分組討論，然后全班匯總討論，由學生親自動手，總結為書面材料并在全班展示。成功的經驗能夠極大地激發學生的學習熱情，使學生對微生物的教學內容產生濃厚的學習興趣，從而增強學生的學習積極性和主動性。

三、鼓勵學生獨立思考，掌握學習及科研方法

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”“思”與“學”同樣重要。因此，教師應教會學生學習的方法。在充分激發學生的學習興趣和求知欲后，應引導鼓勵學生獨立思考。在病原生物與免疫學教學過程中，教師可盡量多采用啟發式教學法、案例教學法、直觀教學法、提問教學法等有利于引導學生活躍思維的教學方法。采用啟發式教學法，即不要急于給學生講解觀點和知識，而是啟發學生自己去尋求答案，獨立思考，主動掌握知識；因勢利導，啟發學生主動發現問題，提高學生分析問題、解決問題的能力，學會學習的方法。采用案例教學法，即在教學過程中提出問題或案例，要求學生利用網絡和圖書館查找資料，綜合分析，獨立思考，分組討論，得出結論。

在教學中，可要求學生每人必須完成一篇小論文，可以寫他們感興趣的任何與病原生物與免疫學有關的內容，最好做成1000字左右圖文并茂的宣傳資料，并在班上展示。教師逐一評價，記入平時成績，及時鼓勵、表揚，進一步激發學生的自豪感和成就感，增強學生的信心和學習主動性。同時，集思廣益，讓學生看到其他學生的成果，可以互相對比，彼此促進，形成良好的學習氛圍。上述措施，培養了學生的主動性和獨立性，變被動學習為主動學習，同時提高了學生獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題的能力，為今后的學習和科研打下基礎。

四、注重學生知識掌握與能力培養，做到學以致用

學生是教學的主體，需要學會知識，掌握能力，在運用中得到鍛煉。然而，有的學生雖然學到了較多的理論知識，卻不會靈活運用；有的學生重理論輕實踐，動手能力較差。開設并改進病原生物與免疫學實驗課，能夠促使學生開動腦筋靈活運用所學知識，提高動手能力。在上實驗課時教師應端正學生的學習態度，教育學生樹立學習是為了工作需要的觀點；克服學生重理論輕實踐的傾向，堅持知識傳授和能力培養并重，學以致用；提醒學生，尤其是護理專業，以后的臨床護理對動手能力要求很高。因此，在病原生物與免疫學實驗課操作中應鼓勵大膽操作，允許犯錯，發動學生，讓學生積極主動地動手獨立操作，嚴格要求。一方面驗證課堂教學中的理論知識，使理論與實踐相結合；另一方面訓練學生的基本實驗技能，提高學生的動手能力。例如，在進行藥物敏感實驗時，首先舉例說明濫用抗生素的危害，而藥物敏感實驗是解決濫用抗生素問題中最基本的也是最常用的解決方法，掌握這一基本技能是十分重要的，以此激發起學生的好奇心和求知欲；再讓學生從藥物敏感實驗原理、藥物敏感實驗過程及藥物敏感實驗結果上真正理解藥物敏感實驗對臨床用藥的指導意義，明白在臨床用藥前應該盡量先做藥物敏感實驗的原因；最后教師認真示范，說明操作規范及關鍵環節，然后由學生開展實驗，教師則根據實驗結果寫出實驗結果分析及結論加以評價打分。

五、大膽創新，優化教學內容

病原生物與免疫學在教學上歷來存在內容多而課時少的矛盾，如果教師為完成教學內容而滿堂灌，教學效果往往不佳。因此，教師在教學中應解放思想，大膽創新，從學生的立場和職業特點出發，靈活把握教學重點，并對教學方法和教材進行最優化組合，使之適應學生水平和職業的需要。

隨著現代醫學的發展，各種疫苗的普及應用，各種傳染病及其病原譜已發生了很大的變化，而這些新動向，在教材中難以得到及時反映。因此，教師應根據自己的思考靈活使用教科書，根據實際情況決定哪些內容需要刪掉，哪些要集中，哪些要擴展，并且經過深思熟慮找出教與學的重點和關鍵。一般應盡量少講，多啟發式教學而不能滿堂灌。應遵循“三不教”原則：不要教學生還不能理解的知識，不要教對學生毫無意義的知識，不要教對學生未來沒有任何意義的知識。精心選擇并優化教學內容，既要減輕學生學習負擔，又要符合學生需要和地方特色，這樣才容易激發學生的學習主動性和求知欲。在教學過程中，教師必須精心備課，在上課時留心學生的動靜和反饋，然后經過細心琢磨，把觀察心得和經驗再運用于教學實踐。同時，教師應教會學生從一開始就學會開動腦筋，而不是死啃書本，要讓學生成為知識的主人。總之，教學要與時俱進，要從實際出發，從真實的情況出發，大膽創新，靈活地，有針對性地處理教學方法和教材。把握學科的最新進展，將最實用的知識教給學生，而不至于與時代脫節。

（責編 吳筱）