教學應是激發學生對學習的興趣

摘 要：“三動模式”是基于新課程改革的要求而提出來的，它的宗旨是要讓我們的教學回歸教學的本原、教學的本質，那就是激發學生的學習興趣，變學生被動的學習為主動的學習，在探究活動中提高學生的學習技能、方法。本人結合教學實踐談一談如何合理運用“三動教學模式”中的“問題驅動”激發學生的學習興趣。

關鍵詞：物理教學； “三動模式”

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-004-001

“三動模式”在物理教學中已經逐漸開展起來，“三動模式”為什么要開展？它給我們的物理教學帶來了什么？如何來開展、推廣“三動模式”？這些都是我們一線教師所要弄清楚的事情。“三動模式”是基于新課程改革的要求而提出來的，它的宗旨就是要讓我們的教學回歸教學的本原、教學的本質，那就是激發學生的學習興趣，變學生被動的學習為主動的學習，在探究活動中提高學生的學習技能、方法。而其中又以激發學生的學習興趣為首要目標。“興趣是學習最好的導師。”

案例：在進行初三《密度》單元復習時，對如何測量漂浮于水面、沉于水中的物體的體積進行實驗方法歸納時，在一個班我直接讓學生歸納實驗方法。結果學生反應平平，思維活躍不起來，最后的歸納也是我一步一步引導學生完成。在另一個班我改進了一下，設置了不同的問題，提出給你一塊木頭和一塊石頭，你怎么測出它們的體積呢？結果大家一下來了精神，思維活躍，踴躍發言，一下就想出了好幾種方式，再加以歸納總結，效果就比較好。

以上案例說明教學中提出的問題不應是隨意的，而應是根據學生的生活環境、生活經驗、認知結構、學習心理等進行組織，這樣提出的問題才更有效，更能激發學生的學習熱情。

如何有效組織我們的問題，本人在運用“問題驅動”模式創設教學情景時總結了以下原則：

一、貼近生活，從生活中提煉問題

物理的教學內容都來源于生活，學生的知識經驗來源于生活，所以我們在設計教學時所設置的問題也應貼近生活，并進行一定的提煉。白居易作詩力求人人易懂，瑯瑯上口，所以所用的字詞、所造的語句皆是生活化的通俗易懂的。每次作完詩都要讀給老母親聽，直到她能聽懂為止。試想我們的問題如果都是提煉于生活，那它必然能引起學生已有知識經驗的共鳴，當然也就易于激發起學生學習的興趣。

例：在《杠桿》一節的教學中，開始以用各種工具拔木塊中的圖釘，在各種方法中從“用螺絲刀架在小木塊上，撬出圖釘”引出杠桿的概念。“拔釘子”一個生活化的問題創設，學生馬上進入狀態，來了興趣，想出各種方法來，接下來的教學也就可以順利的進行。

二、承上啟下

物理的教學內容都是前后緊密聯系的。后面的教學內容往往是以前面的知識內容為基礎的，而前面所學的知識、方法也可以遷移到后面的教學內容中去。所以說我們在教學時應有一個系統的規劃，而不是切分成一個個孤立的教學單元。

既然如此，那我們所創設的問題情境，就應起到承上啟下的作用。

例：在講到“功的原理”時，我們的問題情境是這樣設立的：使用機械能否既省力又省距離呢？那么使用機械能否省功呢？學生在這一問題情境中自然首先回憶使用機械省力就要費距離，費力可以省距離，而功W=FS，所以猜想使用機械不能省功。

為驗證這一猜想，我們可以通過實驗測量機械做功的數據或通過作圖分析使用機械做功的情況，得出使用機械不能省功。不但不能省功，而且實際考慮機械自重和摩擦等因素還要額外做功，這也就為后面的“機械效率”的教學打下伏筆。

這樣的教學設計有利于學生創建系統的知識體系，同時也利于保持學生的學習興趣。

三、符合學生的學習心理

人對新知識的學習總是從感性認識上升到理性認識，它需要一個過程。在這一過程中如果按照從易到難逐漸深入，從已有的知識經驗出發融入新的學習內容，更易于激發他的學習興趣，所以我們的教學理應考慮學生的這種學習心理。

例：我們在探究“定滑輪有何特點？”學生可能一時就無從下手，不知道該從哪些方面來考慮，從而也就產生畏難的情緒，失去對這一問題的學習興趣。那我們不如把它細化為若干個有遞進層次關系的小問題，引導學生步步深入的分析問題。例如把問題轉換成這樣問：

a）要用定滑輪提升重為G的物體，拉力需要多大呢？

b）如果斜著拉情況又會怎樣呢？

c）物體上升高度h，繩子自由端要往下移動多少呢？

這樣的問題設置可以降低學生思考的難度，推動學生的思維步步深入，學生也能明白接下來的探究活動我們要做的是什么，學生自然也就樂意去完成。

四、提問易精不易多

我們老師經常會說現在的學生不愛動腦筋，只是聽不愛說。這里除了學生自身上的一些主觀因素外，跟我們老師的上課方式也有關系。在進行教學時，如我們的問題設置較多、提問很多，不僅顯得累贅，而且也容易代學生思考，阻礙學生思考。像“是不是啊”、“對不對”、“這樣可以嗎”、“應該怎樣呢”這樣的問題應該少問。教學中設置問題應目標明確、簡練，給學生留有更多的思考空間。例：在講授功的概念時，拿出四幅圖片，有做功的和不做功的，然后拋出問題：“請同學們從力和運動的角度分析這四幅圖中哪些是相同的，什么是不一樣的？”然后讓學生們自己去說，去討論。在學生討論的結果中老師引導學生歸納出功的概念：一個物體在力的作用下，沿力的方向移動了距離，這個力就對物體做了功。

老師問的少，學生說的多、討論的多、思考的多，不僅享受到學習的樂趣，也能不斷增強學習的興趣。

一個好的教學模式重要的還在于如何執行，地區有差異、學校有差異、學生也有差異，所以我們的教學也要有差異的對待。“三動模式”的開展要根據教學內容、教學環境、教學對象選擇合適的教學方式，才有可能激發起學生對學習的興趣，取得良好的教學效果。我們運用“問題驅動”模式創設教學情境也應根據教學內容綜合應用以上原則，組織好我們提出的問題。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個好的問題的提出能創設良好的教學情境，起到啟發學生、激發學生學習興趣的作用。相反，不合適的、多余的提問反而會削弱學生的學習興趣。