教學(xué)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

摘 要：“三動(dòng)模式”是基于新課程改革的要求而提出來(lái)的，它的宗旨是要讓我們的教學(xué)回歸教學(xué)的本原、教學(xué)的本質(zhì)，那就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在探究活動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、方法。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談如何合理運(yùn)用“三動(dòng)教學(xué)模式”中的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)； “三動(dòng)模式”

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-004-001

“三動(dòng)模式”在物理教學(xué)中已經(jīng)逐漸開(kāi)展起來(lái)，“三動(dòng)模式”為什么要開(kāi)展？它給我們的物理教學(xué)帶來(lái)了什么？如何來(lái)開(kāi)展、推廣“三動(dòng)模式”？這些都是我們一線教師所要弄清楚的事情?！叭齽?dòng)模式”是基于新課程改革的要求而提出來(lái)的，它的宗旨就是要讓我們的教學(xué)回歸教學(xué)的本原、教學(xué)的本質(zhì)，那就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在探究活動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、方法。而其中又以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)?！芭d趣是學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師?！?/p>

案例：在進(jìn)行初三《密度》單元復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)如何測(cè)量漂浮于水面、沉于水中的物體的體積進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法歸納時(shí)，在一個(gè)班我直接讓學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)方法。結(jié)果學(xué)生反應(yīng)平平，思維活躍不起來(lái)，最后的歸納也是我一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成。在另一個(gè)班我改進(jìn)了一下，設(shè)置了不同的問(wèn)題，提出給你一塊木頭和一塊石頭，你怎么測(cè)出它們的體積呢？結(jié)果大家一下來(lái)了精神，思維活躍，踴躍發(fā)言，一下就想出了好幾種方式，再加以歸納總結(jié)，效果就比較好。

以上案例說(shuō)明教學(xué)中提出的問(wèn)題不應(yīng)是隨意的，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理等進(jìn)行組織，這樣提出的問(wèn)題才更有效，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如何有效組織我們的問(wèn)題，本人在運(yùn)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)總結(jié)了以下原則：

一、貼近生活，從生活中提煉問(wèn)題

物理的教學(xué)內(nèi)容都來(lái)源于生活，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于生活，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)所設(shè)置的問(wèn)題也應(yīng)貼近生活，并進(jìn)行一定的提煉。白居易作詩(shī)力求人人易懂，瑯瑯上口，所以所用的字詞、所造的語(yǔ)句皆是生活化的通俗易懂的。每次作完詩(shī)都要讀給老母親聽(tīng)，直到她能聽(tīng)懂為止。試想我們的問(wèn)題如果都是提煉于生活，那它必然能引起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共鳴，當(dāng)然也就易于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例：在《杠桿》一節(jié)的教學(xué)中，開(kāi)始以用各種工具拔木塊中的圖釘，在各種方法中從“用螺絲刀架在小木塊上，撬出圖釘”引出杠桿的概念?！鞍吾斪印币粋€(gè)生活化的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生馬上進(jìn)入狀態(tài)，來(lái)了興趣，想出各種方法來(lái)，接下來(lái)的教學(xué)也就可以順利的進(jìn)行。

二、承上啟下

物理的教學(xué)內(nèi)容都是前后緊密聯(lián)系的。后面的教學(xué)內(nèi)容往往是以前面的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，而前面所學(xué)的知識(shí)、方法也可以遷移到后面的教學(xué)內(nèi)容中去。所以說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，而不是切分成一個(gè)個(gè)孤立的教學(xué)單元。

既然如此，那我們所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，就應(yīng)起到承上啟下的作用。

例：在講到“功的原理”時(shí)，我們的問(wèn)題情境是這樣設(shè)立的：使用機(jī)械能否既省力又省距離呢？那么使用機(jī)械能否省功呢？學(xué)生在這一問(wèn)題情境中自然首先回憶使用機(jī)械省力就要費(fèi)距離，費(fèi)力可以省距離，而功W=FS，所以猜想使用機(jī)械不能省功。

為驗(yàn)證這一猜想，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量機(jī)械做功的數(shù)據(jù)或通過(guò)作圖分析使用機(jī)械做功的情況，得出使用機(jī)械不能省功。不但不能省功，而且實(shí)際考慮機(jī)械自重和摩擦等因素還要額外做功，這也就為后面的“機(jī)械效率”的教學(xué)打下伏筆。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)也利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

人對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，它需要一個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中如果按照從易到難逐漸深入，從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)融入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更易于激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，所以我們的教學(xué)理應(yīng)考慮學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理。

例：我們?cè)谔骄俊岸ɑ営泻翁攸c(diǎn)？”學(xué)生可能一時(shí)就無(wú)從下手，不知道該從哪些方面來(lái)考慮，從而也就產(chǎn)生畏難的情緒，失去對(duì)這一問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣。那我們不如把它細(xì)化為若干個(gè)有遞進(jìn)層次關(guān)系的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的分析問(wèn)題。例如把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成這樣問(wèn)：

a）要用定滑輪提升重為G的物體，拉力需要多大呢？

b）如果斜著拉情況又會(huì)怎樣呢？

c）物體上升高度h，繩子自由端要往下移動(dòng)多少呢？

這樣的問(wèn)題設(shè)置可以降低學(xué)生思考的難度，推動(dòng)學(xué)生的思維步步深入，學(xué)生也能明白接下來(lái)的探究活動(dòng)我們要做的是什么，學(xué)生自然也就樂(lè)意去完成。

四、提問(wèn)易精不易多

我們老師經(jīng)常會(huì)說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦筋，只是聽(tīng)不愛(ài)說(shuō)。這里除了學(xué)生自身上的一些主觀因素外，跟我們老師的上課方式也有關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如我們的問(wèn)題設(shè)置較多、提問(wèn)很多，不僅顯得累贅，而且也容易代學(xué)生思考，阻礙學(xué)生思考。像“是不是啊”、“對(duì)不對(duì)”、“這樣可以嗎”、“應(yīng)該怎樣呢”這樣的問(wèn)題應(yīng)該少問(wèn)。教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題應(yīng)目標(biāo)明確、簡(jiǎn)練，給學(xué)生留有更多的思考空間。例：在講授功的概念時(shí)，拿出四幅圖片，有做功的和不做功的，然后拋出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們從力和運(yùn)動(dòng)的角度分析這四幅圖中哪些是相同的，什么是不一樣的？”然后讓學(xué)生們自己去說(shuō)，去討論。在學(xué)生討論的結(jié)果中老師引導(dǎo)學(xué)生歸納出功的概念：一個(gè)物體在力的作用下，沿力的方向移動(dòng)了距離，這個(gè)力就對(duì)物體做了功。

老師問(wèn)的少，學(xué)生說(shuō)的多、討論的多、思考的多，不僅享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

一個(gè)好的教學(xué)模式重要的還在于如何執(zhí)行，地區(qū)有差異、學(xué)校有差異、學(xué)生也有差異，所以我們的教學(xué)也要有差異的對(duì)待?！叭齽?dòng)模式”的開(kāi)展要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象選擇合適的教學(xué)方式，才有可能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。我們運(yùn)用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用以上原則，組織好我們提出的問(wèn)題?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！币粋€(gè)好的問(wèn)題的提出能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，起到啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。相反，不合適的、多余的提問(wèn)反而會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。