原生態的課堂

摘 要：如今，語文課改已經進行了許多年，各種形式的語文課讓人看了有些眼花繚亂，但靜下心來想想，課堂的有效性就是利用少的時間學到多的知識。那么語文課堂的有效性應該是放棄這些浮華，上一堂原汁原味原生態的語文課，或許會另有一翻清新脫俗的味道。

關鍵詞：語文課改； 原生態課堂； 有效語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-183-001

一、語文課要有靜靜的傾聽

美國語文教學研究會會長丹尼斯認為：從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，語文教師首先要教給學生的學習技巧應該是課堂傾聽。課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課，善于傾聽是一種優秀的學習能力、習慣和品格。這種傾聽首先是教師自己的傾聽。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生心靈的溝通。

然后是教學生傾聽。傾聽是需要精心培養的一種能力，是一種復雜的心智活動。著名特級教師于永正在教學《新型玻璃》時，讓學生寫廣告詞。寫完后交流，老師要求“大家注意聽，看他寫得怎么樣。特別注意于老師怎么給他評議的，學點修改文章的方法。”其后，教師以提問、評價等方式要求學生把傾聽的收獲反饋過來，結果，所有的學生都全神貫注，聽得認真，說得精彩。在我們的課堂上，影響和決定傾聽質量的因素和條件通俗地說是：“聽誰的，聽什么，怎么聽”三個范疇。于老師只用了一句話就包含了這三個要求，同時，于老師很注重讓學生聽后回答問題、聽后作出評價，這樣就給學生具體的思維任務，在具體任務的驅動下學生必會認真傾聽，并根據要求學會有目的傾聽的方法。

二、語文課要有瑯瑯的讀書聲

古人把學習稱為“讀書”、“念書”，實則是抓住了語文學習的關鍵，只有“熟讀”才能“精思”。原生態的語文課要有瑯瑯的讀書聲。小學語文的一個主要任務是學習語言，朗讀是對語言的直接感受，好的文章要盡量讓學生通過朗讀來理解和領會。文章中準確、形象、生動的語言，必須通過朗讀才能體現出來。文章讀得越好，越能說明學生理解得深透并受到了感染，就如同站在作者的立場上替作者說了一番話，因此，文章一旦被學生高聲誦讀就會變得好懂和易解。這就是所謂的“讀書百遍，其意自見”。如王淞舟老師《荷花》一課的教學設計，一就是將誦讀貫穿始終來感悟課文的。初讀，讓學生自由讀課文，邊讀邊體會，課文中的“我”是怎樣看荷花的。細讀，讓學生輕讀課文，邊讀邊體會，你是從哪些地方體會到“我”是在仔仔細細地看荷花、津津有味地看荷花、如癡如醉地看荷花。品讀，讓學生細讀課文，體會文中哪些句子寫得特別美。回讀，讓學生背誦課文，反復朗讀其中的優美語段，達到熟讀成誦。二是采用靈活多樣的誦讀方式。諸如：以自己喜歡的方式誦讀、個體自由誦讀、同桌之間互相誦讀、選點誦讀、根據自己的領悟誦讀等。

語文課不能沒有瑯瑯的書聲。我們的語文課應該以讀為主，通過讀來解決語感的問題。很多課文學生可以通過讀，讀出我們想要講的東西。要引導學生在反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中品評感悟及體味領會語言文字之美，用心靈和作者直接對話，從而領會作者的言外之意，意外之境。朗讀的形式要根據具體教學需要進行選擇。通過朗讀，還可以使學生掌握詞句的節奏，理解課文的意境。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章通過反復朗讀，達到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本的語言就會變成自己的活的語言，成為自己的儲備和財富。一旦用到某些詞匯、句式、表達方式時，就會涌上心頭，運用語言的能力自然會大大提高。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是古人讀書的經驗之談，至今仍有一定的意義。學生會讀、愿讀，不就是一堂有效、高效的課嗎？

三、語文課要有教師的示范

隨著科技的發展，各種先進的手段用到了我們的語文課堂中，多媒體課件、實物投影、錄音機、電腦打印的板貼……似乎減少了教師麻煩、節約了時間、彌補了教師的某些不足。請看這樣一個細節：在黑板的下端一只手寫著字，每一個筆劃都寫得那么認真，在講臺上一頭花白的頭發在晃動，底下的學生看得那么仔細，連聽課的老師都看得那么專注。原來，那是于永正老師在寫板書。整個過程，學生不光看到了于老師漂亮的字，更感受到了于老師認真寫字的態度，與有些老師的板貼，讓人一下子就明白那個更關注過程，更注重體驗。再讓我們走進特級教師王淞舟《長相思》的課堂吧，王老師蕩氣回腸的示范朗讀更是抓住了每一位在場的學生和老師的心。我想這要比錄音機的示范朗讀要好上百倍吧。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。課堂是學生和老師的課堂，老師用自己的真去傳遞那份情感，去觸及學生的心靈，引起學生的感情的共鳴，這就是原生態的課堂。抓住時機，適時范讀。教師的范讀，是生動形象、富有啟發性的有聲語言，能感染學生，使其產生情感共鳴，也易于學生模仿，是一種常用的有效的啟發與指導。在閱讀教學中，教師應適時安排范讀：①揭題后范讀，朗讀速度宜平穩、舒緩，能激起學生學習新課的欲望，幫助學生初步整體感知課文，訓練聽力。②讀講重點、難點句段時教師即興范讀，能促進學生理解課文內容，有效地引導學生進入意境，讀出真情。③學生朗讀不到位時，教師適時范讀，能正確誘導學生讀出恰當的語氣。④讀講課文后，教師以聲傳情的范讀，能激發學生產生共鳴，有效地引導學生賞析語言文字，克服背誦中的困難。

語文課呼喚本色的回歸，讓我們“返璞歸真”。平平淡淡教語文，平淡即平實淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態，不故弄玄虛，是原色、原汁、原味，是本色語文、本體語文、本真語文，原生態的有效語文課堂，如司空圖在《詩品》中所言“生氣遠出，妙造自然”。