巧用數學預習稿 培養學生質疑能力

摘 要：現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養學生質疑問難的能力，使其養成多思善問的習慣。

關鍵詞：小學數學； 質疑能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-181-001

古人云：“學起于思，思源于疑。”“問”是思維的開端，是創新的基礎。《數學課程標準》也指出：“通過義務教育階段的學習，培養學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題。”沒有問題的數學是枯燥的數學，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的數學學習是建立在不斷提出問題、解決問題的基礎之上的。

一、營造輕松氛圍，培養質疑習慣

在現代教學中，注意培養學生質疑問難的習慣，是培養學生良好學習品質的重要內容。由于受傳統教學的影響，許多學生往往不愛問、不會問，或問的壓抑、猶豫、缺乏自信。我在數學教學中大膽嘗試使用了新知學前預習稿。預習稿包括以下幾方面：（1）預習內容，（2）知識準備，（3）預習要求，（4）我的嘗試，（5）我的疑問。通過一段時間的使用我發現很多學生對此感到很新奇，但真正去完成時，他們又覺得有些棘手，預習中的內容有些會，又有些不會，特別是預習中的“我的疑問”，每每做到此內容時，總是抓耳撓腮，不知所措。有些學生存在膽怯或自卑心理，碰到問題不敢問，怕丟面子，認為向教師或同學問問題，會給別人留下不好印象。因此在課堂教學中，要讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。例如：在教學三年級下冊的《認識小數》的預習中，可引導學生根據課題提出問題：（1）小數是怎樣產生的？（2）小數有什么特點？（3）小數怎樣讀，怎樣寫？這些問題都是學生圍繞課題中的概念提出的有關小數的外延與內涵的知識。也是學生對所要學習的內容的一個個大膽的猜測，猜測的同時也是激起學生學習欲望的開始，并使學生感到原來質疑并不是很困難。

二、創設疑惑情境，激發質疑興趣

興趣是入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”學生有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。對于習慣于完成老師布置作業我來完成的學生來說，突然出現自主提問有些不適應，甚至無從下手。還有些學生因為學習態度的不端正，對于預習內容沒有認真細致的閱讀，自然沒有問題可提。因此創設疑惑情境，誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，有利于通過討論解決問題。

例如：在教學四年級上冊的《認識平行》的預習中，在知識準備中老師設計了以下內容：

知識準備1：在直線、射線和線段中，（ ）和（ ）是無限長的；（ ）是有限長的。

知識準備2：觀察下面的五組直線，你能將它們分分類嗎？你是怎么分的？

有的學生認為把①④分為一類是相交，②③⑤不相交是另一類；有的學生認為把①④分為一類是相交，②⑤是另一類是互相平行，③既不相交也不平行；也有的學生認為把①③④是一類，②⑤是另一類，當學生產生疑惑，不能得出正確分類時，就有問題產生了：（1）什么是相交？什么是平行？（2）是不是所有不相交的兩條直線都是平行？

三、留下思考時空，教給質疑方法

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。

例如在《認識長方體和正方體》的“我的嘗試”中，老師的設計如下：

（1）理解“棱”與“頂點”，選擇一個長方體的實物，指出它的面、棱和頂點。

（2）長方體有（ ）條棱，（ ）個頂點。

（3）看一看、量一量、比一比長方體的面和棱，你有什么發現？

許多同學都通過預習提示的步驟發現自己的長方體的面和棱的特點，于是就有學生提出：“是不是所有的長方體的面和棱都有這樣的特點呢？這一問題的提出事實是就需要學生在后面的學習中不斷的分析，總結與歸納，無意識的運用不完全歸納法總結得出長方體的各個特征。這樣的學習過程也讓學生經歷了從猜測到驗證到歸納，不同程度地讓學生體會到學習的科學性。

四、創設反思情境，訓練自我質疑

“問”，終于省。學生學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的“再創造”過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創設反思情境，旨在訓練學生自我質疑，培養其內省能力。在鞏固練習結束后，還可以以學生自問作為結尾。問：“我今天學習了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒有弄懂？”“學習了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養了學生自我質疑的能力。例如有同學在上完《認識整萬數》后，還會提出：“千萬后面還有沒有更大的計數單位了呢？”多好的問題啊，說明他不僅學會了本節課的內容，還有繼續研究更大數的欲望。

“學問學問，要學就要問。”教師不僅要“解惑”，還要“生惑”，因此我們可以借助預習稿的力量培養學生的質疑能力，使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內容的重難點處等進行質疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質疑。在此同時，我們教師要啟發學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好 的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發表自己的意見。只有這樣，才能有效地培養學生問題意識，為學生主動創新打下堅實的基礎。