巧用數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)稿 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，進(jìn)而分析和解決問題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問、愛問、會(huì)問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 質(zhì)疑能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-181-001

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。”沒有問題的數(shù)學(xué)是枯燥的數(shù)學(xué)，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問題、解決問題的基礎(chǔ)之上的。

一、營造輕松氛圍，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

在現(xiàn)代教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多學(xué)生往往不愛問、不會(huì)問，或問的壓抑、猶豫、缺乏自信。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中大膽嘗試使用了新知學(xué)前預(yù)習(xí)稿。預(yù)習(xí)稿包括以下幾方面：（1）預(yù)習(xí)內(nèi)容，（2）知識(shí)準(zhǔn)備，（3）預(yù)習(xí)要求，（4）我的嘗試，（5）我的疑問。通過一段時(shí)間的使用我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)此感到很新奇，但真正去完成時(shí)，他們又覺得有些棘手，預(yù)習(xí)中的內(nèi)容有些會(huì)，又有些不會(huì)，特別是預(yù)習(xí)中的“我的疑問”，每每做到此內(nèi)容時(shí)，總是抓耳撓腮，不知所措。有些學(xué)生存在膽怯或自卑心理，碰到問題不敢問，怕丟面子，認(rèn)為向教師或同學(xué)問問題，會(huì)給別人留下不好印象。因此在課堂教學(xué)中，要讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》的預(yù)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提出問題：（1）小數(shù)是怎樣產(chǎn)生的？（2）小數(shù)有什么特點(diǎn)？（3）小數(shù)怎樣讀，怎樣寫？這些問題都是學(xué)生圍繞課題中的概念提出的有關(guān)小數(shù)的外延與內(nèi)涵的知識(shí)。也是學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的一個(gè)個(gè)大膽的猜測，猜測的同時(shí)也是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的開始，并使學(xué)生感到原來質(zhì)疑并不是很困難。

二、創(chuàng)設(shè)疑惑情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

興趣是入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”學(xué)生有了熱愛就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。對(duì)于習(xí)慣于完成老師布置作業(yè)我來完成的學(xué)生來說，突然出現(xiàn)自主提問有些不適應(yīng)，甚至無從下手。還有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，對(duì)于預(yù)習(xí)內(nèi)容沒有認(rèn)真細(xì)致的閱讀，自然沒有問題可提。因此創(chuàng)設(shè)疑惑情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生問題）充分暴露于課堂，有利于通過討論解決問題。

例如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)平行》的預(yù)習(xí)中，在知識(shí)準(zhǔn)備中老師設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：

知識(shí)準(zhǔn)備1：在直線、射線和線段中，（ ）和（ ）是無限長的；（ ）是有限長的。

知識(shí)準(zhǔn)備2：觀察下面的五組直線，你能將它們分分類嗎？你是怎么分的？

有的學(xué)生認(rèn)為把①④分為一類是相交，②③⑤不相交是另一類；有的學(xué)生認(rèn)為把①④分為一類是相交，②⑤是另一類是互相平行，③既不相交也不平行；也有的學(xué)生認(rèn)為把①③④是一類，②⑤是另一類，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，不能得出正確分類時(shí)，就有問題產(chǎn)生了：（1）什么是相交？什么是平行？（2）是不是所有不相交的兩條直線都是平行？

三、留下思考時(shí)空，教給質(zhì)疑方法

“問”，源于思。它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫枺瑔栧e(cuò)了沒有關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

例如在《認(rèn)識(shí)長方體和正方體》的“我的嘗試”中，老師的設(shè)計(jì)如下：

（1）理解“棱”與“頂點(diǎn)”，選擇一個(gè)長方體的實(shí)物，指出它的面、棱和頂點(diǎn)。

（2）長方體有（ ）條棱，（ ）個(gè)頂點(diǎn)。

（3）看一看、量一量、比一比長方體的面和棱，你有什么發(fā)現(xiàn)？

許多同學(xué)都通過預(yù)習(xí)提示的步驟發(fā)現(xiàn)自己的長方體的面和棱的特點(diǎn)，于是就有學(xué)生提出：“是不是所有的長方體的面和棱都有這樣的特點(diǎn)呢？這一問題的提出事實(shí)是就需要學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中不斷的分析，總結(jié)與歸納，無意識(shí)的運(yùn)用不完全歸納法總結(jié)得出長方體的各個(gè)特征。這樣的學(xué)習(xí)過程也讓學(xué)生經(jīng)歷了從猜測到驗(yàn)證到歸納，不同程度地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

四、創(chuàng)設(shè)反思情境，訓(xùn)練自我質(zhì)疑

“問”，終于省。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造”過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識(shí)和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情境，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。在鞏固練習(xí)結(jié)束后，還可以以學(xué)生自問作為結(jié)尾。問：“我今天學(xué)習(xí)了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒有弄懂？”“學(xué)習(xí)了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。例如有同學(xué)在上完《認(rèn)識(shí)整萬數(shù)》后，還會(huì)提出：“千萬后面還有沒有更大的計(jì)數(shù)單位了呢？”多好的問題啊，說明他不僅學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容，還有繼續(xù)研究更大數(shù)的欲望。

“學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問。”教師不僅要“解惑”，還要“生惑”，因此我們可以借助預(yù)習(xí)稿的力量培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。我們教師要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑。在此同時(shí)，我們教師要啟發(fā)學(xué)生會(huì)說。我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯(cuò)了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒有想好 的想好再說；你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個(gè)民主、和諧的口語交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。