課堂提問的幾個誤區

摘 要：文章主要從當下課堂提問中普遍存在缺乏思維訓練、思維臺階、實驗探究、課堂主線等幾方面進行了舉例闡述，并提出了相應的解決方法。

關鍵詞：課堂提問； 誤區； 解決方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-015-001

好的課堂提問能揭示矛盾，喚起聯想，引發思考，有利于當堂反饋教學信息，有利于老師及時調整教學內容、難度和策略。所以，有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，牢牢地調動學生的思維活動，引導他們一步步地登上知識的高峰。

我們的課堂不是沒有提問，只是我們對課堂的提問是否科學、有效，老師研究的還不夠多。新課程改革的根本目標就是培養學生的創新精神和創新能力，“提問”實際上是實現師生多元互動、培養學生獨立思考問題和語言表達能力的重要手段，然而深入課堂我們會發現眼下不少課堂又走進了“提問”的誤區。

一、缺乏思維訓練，為問而問

課堂提問是設疑、置疑，目的是為了激發學生的興趣和求知欲望，如果僅僅是“為問而問”，只關注形式，不關注內容，只關注熱鬧，不關注效果，這樣的提問沒有也好。

如：學習人教社《必修1》電解質與非電解質時，教師設置了下列一些問題：1.什么是電解質？什么是非電解質？2.電解質都是化合物嗎？3.食鹽是電解質，食鹽溶液是電解質嗎？這些問題設計過于平淡且重復，學生一般看到定義就會正確回答，缺乏對學生的思維能力培養。一位教育家說過：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得。

二、缺乏思維臺階，脫節發問

課堂教學中提問的目的是教師幫助學生、引導學生解決一些疑難問題，建立一些基本概念，因此，問題設計不能僅站在教師的角度，更要遵循學生的認知規律，教師只有充分尊重學生在課堂提問中的主體地位，善問善導，巧搭思維臺階，才能步步引領學生到達思維的巔峰狀態。

三、缺乏實驗探究，憑空發問

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是學生探究新知、學習化學的有效途徑之一，通過實驗現象的觀察、分析，容易激發起學生的探究和求知欲。有的課堂可能為了節省時間，過多地用多媒體代替演示實驗或學生實驗，或者直接提出一些問題，這樣的課堂提問顯得很虛很空。

問題一：在Br2水中加入CCl4振蕩后，靜置有何現象？

問題二：在Br2水中加入苯振蕩后，靜置有何現象？

問題三：將上述二種靜置后的試管溶液混合振蕩，又有何現象？

如果我們不做實驗回答問題一、二，多數學生應該不成問題，但問題三，多數就有疑惑，其實我們做一下這個實驗，就可以幫助學生分析得知問題三仍然分為二層（有機層為一層），Br2溶于有機層中。有機層可以在上也可以在下，它隨四氯化碳和苯的相對多少而使密度發生了改變。

四、脫離課堂主線，凌亂發問

一個好老師在一堂課中對重、難點知識的講解與突破必然有很好的知識鋪墊，整節課各個環節各有側重，但必須遵照一條主線而設計，老師的每一個問題設計和每一個問題提問，都應該圍繞這條主線去精心設計，否則，你可能在某個知識節點上有閃光點，但就整節課對學生能力的培養和提升是低效的。

可以說一節課下來學生基本上能解決有機高分子合成的一種重要方法——加聚反應，但如果我們脫離這條主線，找一些無關緊要的問題去訓練，就會使課堂教學效率大為下降。

課堂教學中的提問只有教師在了解學生思維水平、知識儲備水平的基礎上，合理設置問題，才能使學生的學習興趣不斷被激發，思維不斷被啟發，知識不斷被深化，進而學生在學習上產生由量到質的飛躍。課堂提問作為一門技能和藝術，需要教師善于發現、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑設問，促使學生在積極、主動的狀態中學習、思考、判斷和表達，切實而有效地發展學生的知識、思維和能力，我們的課堂教學才能真正走向高效。