高中地理教學中學生學習能力的培養

摘 要：高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程，跨“人文與社會”、“科學”兩個學習領域。

關鍵詞：高中地理教學； 學習能力培養

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-023-001

高中新課程改革注重學生的思維發展與能力發展，注重知識的產生過程，注重學習與生產、生活的密切聯系。

一、注重教材的分析與解讀

初中的教材在編寫時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生去記憶，高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區別，如初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。教師的主要任務起到引領作用，讓學生成為學習的主體，做到用教材教，教給學生主干知識，領會教材知識的精華，真正實現知識遷移，能力轉化。

二、培養獨立思考的能力，創設情境，教會學生思考

獨立思考必須遵循正確的規律和方法。因此，首要的是要教會學生怎樣思考。地理學科首先要學會主干知識，利用主干知識進行推理、判斷，進而學會分析問題；在學習過程中有合作學習也有自主學習，但是最后要培養學生獨立學習的能力。例如在講解地球運動光照圖時，教師可以故意給出一幅有錯誤的圖，給學生思考的空間，培養獨立思考的能力。

就教的方面而言，脫離開具體知識的教學過程，單獨教條式地講述方法，學生也許會知道一些正確方法，但終究不能成為自己能掌握和運用的方法；就學的方面來說，就需要開動腦筋，獨立思考，自己品味，才能做到“逐步體會”。

三、養成良好的解題習慣

高中文科學生面臨高考升學的壓力，在平時的學習中，要注意解題能力的培養，首先要注意審題，學會從題中獲取有效信息，其次要實現書本知識和試題信息的有效銜接，最后進行推理、判斷準確解題。

四、運用案例教學法，培養學生解決實際問題的能力

案例教學法就是從生活中選取一些隱含著本質因素、基礎因素的典型事例，讓學生透過事例窺一斑而見全貌，舉一反三，例如，高中地理必修三“美國田納西河流域的綜合開發”一節，通過對該節內容的學習，理解河流綜合治理的主要內容，學會知識的遷移，以后遇到世界各地其他的河流應該會治理。

五、理論聯系實際，培養學以致用的能力

地理學科是一門科學性、思想性、實用性與趣味性相結合的學科。在地理課中開展素質教育，離不開突出其實用性的特點。堅持在教學中理論聯系實際，有利于培養學生的創新思維能力和實踐能力。

例如，教會學生調查、采訪的方法；指導學生閱讀有關地理知識的書籍，收集地理圖片、郵票等，加工整理地理信息和資料，繪制各國的地圖；制作地理手抄報等，組織學生野外觀察、撰寫考察報告等。在這個過程中發展學生的合作能力、研究能力、書面與口頭表達能力以及社會實踐能力。在“城市規劃”一節的教學中，我帶學生實地考察，了解秦皇島市城市發展和規劃等相關內容。

總之，在地理教學中注重理論聯系實際，有利于拓展學生視野，發展學生能力，全面提高學生的素質。

在新課程理念指導下，我體會到學生能自主學習是教學的最高境界，學生由“被動學習”到“自主學習”是學生學習品質的飛躍，在學生自主學習過程中，教師應該成為學生學習的引導者，教師的作用是“創設學習環境”，教學關注學生學的過程，關注學生是用什么樣的方法獲取知識的，強調培養學生積極主動的態度，把讓學生學會學習作為主要目標。我們應認真研究新課程理念下的地理教學，真正解決好在地理課堂教學中充分發揮學生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學生成為學習的主人。