回歸學(xué)生主體：以預(yù)設(shè)與生成教學(xué)為呼吸的重構(gòu)

摘 要：預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將這一對(duì)矛盾體引向更為迷人的通道和更為有價(jià)值有意義的地方，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的教學(xué)歷程，是每一個(gè)有大愛(ài)之心的教師所深深思考的課題之一。

關(guān)鍵詞：彈性區(qū)間； 預(yù)設(shè)； 生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-024-001

有經(jīng)驗(yàn)的老師總是在不經(jīng)意間就發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)處處蘊(yùn)涵著矛盾。預(yù)設(shè)與生成作為課堂教學(xué)的兩翼，更是在平衡與矛盾中左右搖擺。在提倡“以人為本”的今天，重視課堂教學(xué)中生成性教學(xué)資源就顯得更加重要。下面僅以蘇教版初中數(shù)學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)中重構(gòu)以預(yù)設(shè)與生成教學(xué)為呼吸的課堂教學(xué)。

一、準(zhǔn)確把握尺度——設(shè)置具體的彈性區(qū)間

優(yōu)秀的教師總是設(shè)置一個(gè)具體的彈性區(qū)間，以便給各種突如其來(lái)的不確定性留下足夠發(fā)展或生成的空間，或許，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不可或缺的契機(jī)。

1.目標(biāo)設(shè)置中的彈性區(qū)間。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要考慮最低水準(zhǔn)與最高水準(zhǔn)，如此之間便留出了一段跨度，而這個(gè)“跨度”的存在恰恰是針對(duì)了不同學(xué)生的差異需求。例如，蘇教版七年級(jí)數(shù)學(xué)教材中“二元一次方程組”，其教學(xué)目標(biāo)有“會(huì)用加減消元法解二元一次方程組”和“體會(huì)解二元一次方程組中化‘未知’為‘已知’的‘轉(zhuǎn)化’的思想方法。”不難看出，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯然是在兼顧學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，充分考慮到了一個(gè)“彈性”的問(wèn)題，并且在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，注意到了課本知識(shí)與生活知識(shí)的有效融合。

2.過(guò)程展開(kāi)中的彈性區(qū)間。從過(guò)程角度講，學(xué)生是開(kāi)放的、多元的、多維的、創(chuàng)造性的存在，他作為一股“新鮮的、活生生”的力量，帶著自己的認(rèn)知、原有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的思考和隨意的興致參與課堂活動(dòng)。學(xué)生的這種特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)的多變性、豐富性和復(fù)雜性。既然如此，那種“天衣無(wú)縫式”的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑既是不現(xiàn)實(shí)的，也是不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。因而，一份科學(xué)的教學(xué)方案應(yīng)該考慮如何設(shè)置其彈性區(qū)間，即保留一些不確定性的、可變換的彈性目標(biāo)及其相應(yīng)的空間和時(shí)間，在這樣的時(shí)間和空間中，學(xué)生的心中也許更能涌現(xiàn)出靈動(dòng)新穎的念頭和創(chuàng)造性的見(jiàn)解。

二、及時(shí)調(diào)控預(yù)設(shè)——為“生成”創(chuàng)造機(jī)會(huì)

1.善待“不曾預(yù)約”，為“生成”扎根。不可否認(rèn)，在具體的課堂教學(xué)中，師生必然會(huì)遇到無(wú)數(shù)的“不曾預(yù)約”。此時(shí)此景，是循規(guī)蹈矩地按照預(yù)定的軌道向前“行駛”呢？還是停下腳步，善待這突如其來(lái)的“偶遇”呢？我想，優(yōu)秀的教師一定會(huì)停下來(lái)。因?yàn)檫@樣的“不和諧”，這樣的“意外事故”恰恰是師生智慧相互碰撞，相互接納的過(guò)程。因此，如果教師能及時(shí)捕捉到這些看似與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的“意外”，并且巧用這些“意外”，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，必將產(chǎn)生更有意義的“生成”性教學(xué)資源，必將為原本沉悶的課堂增添一股清新的活水，從而取得意想不到的效果。2.化解師生尷尬，為“生成”添彩。課堂應(yīng)當(dāng)是靈動(dòng)的、多維的、和諧的、自然的。教師對(duì)預(yù)料之中的答案或精彩的生成性答案無(wú)疑是滿意并且驚喜的，但對(duì)那些令人尷尬的“小插曲”則顯得手足無(wú)措。是漠視不理或是簡(jiǎn)單處理，還是抓住這一珍貴資源衍生出珍貴的“生成性”資源？答案顯而易見(jiàn)，此時(shí)教師如果及時(shí)化解，教學(xué)就會(huì)由“山重水復(fù)”邁向“柳暗花明”。面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突如其來(lái)的尷尬問(wèn)題，優(yōu)秀的教師不是逃避，不是搪塞，而是及時(shí)地點(diǎn)拔化解，巧妙化解尷尬局面。而要做到這些，教師必須根據(jù)多樣性的學(xué)生和變化了的課堂情形不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，必須實(shí)實(shí)在在給學(xué)生以頓悟的時(shí)間，給學(xué)生以“藏拙”的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以“摔倒后再爬起來(lái)”的勇氣。如果教師能將這種化“尷尬”為精彩、舍棄喧囂與浮躁，追求活潑、清新、自然的過(guò)程做精做細(xì)的話，那么浸潤(rùn)其中的學(xué)子們，不僅能在課堂上學(xué)得有滋有味，驚喜連連，還能獲得精神的磨礪和饋贈(zèng)。

3.放棄原有預(yù)設(shè)，掃“生成”障礙。面對(duì)教學(xué)或課堂中的預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，有時(shí)需要教師做出艱難的選擇。如一位教師在教學(xué)“分式”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)的預(yù)案中存在如下問(wèn)題：①雖然教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，但沒(méi)有給學(xué)生留充足的探究時(shí)間。②關(guān)于分式的兩個(gè)表格中，教師主導(dǎo)過(guò)多，壓縮了學(xué)生思維空間。面對(duì)這樣的預(yù)設(shè)，該教師“當(dāng)斷則斷”，立刻放棄原有預(yù)設(shè)，避虛就實(shí)，小處著眼，大處著想，把一些與本課教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或一些值得研究的練習(xí)擱置起來(lái)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)千變?nèi)f化的課堂活動(dòng)，根據(jù)豐富多彩的課堂內(nèi)容，重新創(chuàng)設(shè)一個(gè)不斷調(diào)控，有利于學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)的新的生成性課堂。

4.堅(jiān)持“將錯(cuò)就錯(cuò)”，為“生成”鋪路。數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生做錯(cuò)題幾乎是常態(tài)。教師如果能應(yīng)用錯(cuò)例而衍生出新的有意義的教學(xué)資源，又何嘗不是一件好事？

以下是一段課堂實(shí)錄：

課堂教學(xué)進(jìn)行到這里，我們不難相信，做錯(cuò)題的學(xué)生將“破涕而笑”，而其他學(xué)生也不得不承認(rèn)：這種用方程的解法很有創(chuàng)意。優(yōu)秀的教師往往是這種“化腐朽為神奇”方面的高手。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉的、一成不變的、單項(xiàng)的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的“舊籬笆”。教師適時(shí)適度的充滿智慧的轉(zhuǎn)變和調(diào)控，無(wú)疑為課堂的走向提供了無(wú)限豐富的可能性。我們可以這樣說(shuō)：充滿生命熱情，對(duì)智慧有挑戰(zhàn)性的課堂就一定是生成性的課堂；而不具有生成性的課堂將是“一潭死水”。但愿新世紀(jì)的數(shù)學(xué)老師能夠在教育的萬(wàn)花園中，真正重構(gòu)以預(yù)設(shè)和生成為呼吸的數(shù)學(xué)課堂。