在趣情疑的激發中共同成長

摘 要：新課程形勢下的語文教學方法亟需加以改進，在行動中，本文提出了幾點操作方法，以促進大家探尋更加有效的方法，提高語文教學效益。

關鍵詞：新課標； 教學方法； 激趣； 激情； 激疑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-033-001

素質教育的理念，新的課程設置，對我們的語文教學工作提出了新的教學要求。我們的教學要打破原有的模式和方法，采取新的、更能為學生所接受的方法，調動學生的主動性和積極性，力爭學生的積極參與和主動參與，以達到主動學習、自主學習、自我提高的目的。行動是最好的表現。為此，我在新課程的語文教學方法上作了如下的思考和行動，在激發學生興趣、情緒、質疑中，與學生共同成長。略述如下：

一、激發興趣

興趣是指一個人經常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”楊振寧教授說：“成功的真正秘訣是興趣。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。

在平時的語文教學過程中，我們可以從如下方面進行激趣：

1.以導語激興趣

有人說，良好的開端等于成功的一半。在語文課堂教學開始時，緊緊扣住教材內容和特點，精心設計一個“開場白”，或提出疑問，或創設情境，或抒發激情，或以舊引新，讓學生引起強烈的興趣，迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到“課伊始，趣已生”，先聲奪人。

2.以問題激興趣

“問題”是人們認識的開始。在語文課堂教學中，以教學內容為核心，以學生實際為根本，精心創設問題情境，把學生引入“協調——探究——發現問題——解決問題”的學習過程。把問題作為語文課堂教學的出發點，既能激發學習興趣，活躍課堂氣氛，又能深化基本知識，優化學習過程。

3.以語言激興趣

中學語文教學，也是一門語言藝術的教學，我們可以利用生動有趣、富于啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，激發學生學習語文的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握語文的知識。巧借古詩教學，還可采用成語和謎語進行教學，也可以借用故事和典故進行教學。

二、激發情緒

成功源自激情。激情，從心理學的意義上說，是一種強烈的、短暫的然而是爆發式的情緒狀態。它是人們在社會生活中遇到出人意料的強烈刺激物所引起的。積極的激情能使人積極向上，克服困難，去奪取勝利。它往往與冷靜的理智、堅強的意志等心理因素相聯系，并且是在正確的世界觀的支配下，在克服困難的過程中所表現出來的一種情緒。

在語文教學過程中，我們可以從如下方面進行激情：

1.以感化激情

語文教學過程，既是知識的傳授過程，又是師生情感的交流過程。《學記》說：“親其師，而信其道。”在語文教學過程中，我們要以自己對語文的熱情和對學生的愛心來感化學生，教師的每一個提問，每一個例子，每一個身體語言，都應讓學生充分感受到一種召喚。教師的每一個微笑，一句幽默，一聲問候，一點撫慰，都會使學生感受到教師的溫暖，從而增強彼此的信任和交流，激發學生的學習熱情，感受學習的快樂，產生共鳴，激發學生學習語文的情感。

2.以情境激情

語文課堂教學中，我們可以通過自然現象和日常生活知識中遇到的事實創設課堂情景，激發學生學習激情。我們生活的每一個角落，每一個時間都有很多事件發生，往往是熟悉又是熟視無睹的問題，我們提醒學生注意觀察，就可喚起學生學習的情感，激發學生學習的情趣，感受學習的快樂，使學生參與到課堂中，提高學習的效益。

3.以體驗激情

語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的名家名篇。通過教師指導閱讀，可以使學生在內心不斷掀起情感的波瀾，愛作者所愛，恨作者所恨，入境又入情，達到“語文悟其神”的境界。祖國美麗的山川河流，社會現象的五彩繽紛，各個故事的離奇曲折，各種情感的充盈流淌，這些都可以誘發學生的情感，使其產生強烈的心理沖動，并迅速進入求知的最佳狀態。

三、激發疑問

激疑，是培養學生產生創造性思維的前提。激疑，就是通過教師的情境激發，讓學生在感到興趣的同時發現問題，進而產生探討的愿望。心理學研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了這種反射，思維便應運而生。教師在教學中要把握時機，結合教材特點，生動地敘述能引起疑問的史實，引導學生積極思維。

在語文教學過程中，我們可以采用如下方法進行激疑：

1.以答辯激疑

即借用答記者問的形式來進行語文課堂教學。教師往講臺上一站，請大家提問吧。然后，由學生閱讀課文后提出問題，讓老師答辯，這種方式可極大地活躍課堂氣氛，使人人用腦，個個用力，學生思維的機器轉動起來了，有的甚至還想提個難住老師的問題。答辯式既可以省教時，又可以在答辯中給予有力度的信息，從而提高教學質量。這就像在人家口渴難耐之時送來一碗水。整個教學過程中，學生集中全力質疑問題，學習效率明顯提高

2.以爭鳴激疑

培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利。”“爭鳴式”要求學生發現問題，這是向形成能力過渡。發現一個問題往往比解決一個問題更重要。學生在這個階段提出的往往是較為復雜的較難解決的問題。教師的任務是引導學生對課文內容作深入的鉆研，鼓勵學生爭相發議，各抒己見；引導學生比較分析，擇正確答案。“爭鳴式”不僅能引起學生濃厚的興趣，而且能促進自學能力的形成，許多疑難問題就是在爭鳴中辨明的。

3.以隱錯激疑

學而無疑，是平時教學中缺乏自我質疑的訓練。在語文教學中，我們可根據學生的常見錯誤或容易疏忽之處，編擬一些解法隱含錯誤的問題，讓學生時刻保持高度的警惕性。在每一步或“是”或“非”的問題上，小心質疑，通過分析與辯誤，達到豁然開朗之境地。

學無定法，教無定規，新課程計劃，素質教育的理念，為我們語文課堂教學展開了一幅全新的畫卷，方法多端，思考和行動中，不斷有所收獲，還當繼續悟之。