在趣情疑的激發(fā)中共同成長(zhǎng)

摘 要：新課程形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)方法亟需加以改進(jìn)，在行動(dòng)中，本文提出了幾點(diǎn)操作方法，以促進(jìn)大家探尋更加有效的方法，提高語(yǔ)文教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)； 教學(xué)方法； 激趣； 激情； 激疑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-033-001

素質(zhì)教育的理念，新的課程設(shè)置，對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)工作提出了新的教學(xué)要求。我們的教學(xué)要打破原有的模式和方法，采取新的、更能為學(xué)生所接受的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，力爭(zhēng)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)參與，以達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自我提高的目的。行動(dòng)是最好的表現(xiàn)。為此，我在新課程的語(yǔ)文教學(xué)方法上作了如下的思考和行動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生興趣、情緒、質(zhì)疑中，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。略述如下：

一、激發(fā)興趣

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說(shuō)：“興趣出勤奮，興趣出天才。”楊振寧教授說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以從如下方面進(jìn)行激趣：

1.以導(dǎo)語(yǔ)激興趣

有人說(shuō)，良好的開(kāi)端等于成功的一半。在語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，緊緊扣住教材內(nèi)容和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)“開(kāi)場(chǎng)白”，或提出疑問(wèn)，或創(chuàng)設(shè)情境，或抒發(fā)激情，或以舊引新，讓學(xué)生引起強(qiáng)烈的興趣，迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”，先聲奪人。

2.以問(wèn)題激興趣

“問(wèn)題”是人們認(rèn)識(shí)的開(kāi)始。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容為核心，以學(xué)生實(shí)際為根本，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生引入“協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程。把問(wèn)題作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能深化基本知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.以語(yǔ)言激興趣

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)的教學(xué)，我們可以利用生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)、和諧動(dòng)聽(tīng)、節(jié)奏明快的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握語(yǔ)文的知識(shí)。巧借古詩(shī)教學(xué)，還可采用成語(yǔ)和謎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，也可以借用故事和典故進(jìn)行教學(xué)。

二、激發(fā)情緒

成功源自激情。激情，從心理學(xué)的意義上說(shuō)，是一種強(qiáng)烈的、短暫的然而是爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。它是人們?cè)谏鐣?huì)生活中遇到出人意料的強(qiáng)烈刺激物所引起的。積極的激情能使人積極向上，克服困難，去奪取勝利。它往往與冷靜的理智、堅(jiān)強(qiáng)的意志等心理因素相聯(lián)系，并且是在正確的世界觀的支配下，在克服困難的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一種情緒。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以從如下方面進(jìn)行激情：

1.以感化激情

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，既是知識(shí)的傳授過(guò)程，又是師生情感的交流過(guò)程。《學(xué)記》說(shuō)：“親其師，而信其道。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要以自己對(duì)語(yǔ)文的熱情和對(duì)學(xué)生的愛(ài)心來(lái)感化學(xué)生，教師的每一個(gè)提問(wèn)，每一個(gè)例子，每一個(gè)身體語(yǔ)言，都應(yīng)讓學(xué)生充分感受到一種召喚。教師的每一個(gè)微笑，一句幽默，一聲問(wèn)候，一點(diǎn)撫慰，都會(huì)使學(xué)生感受到教師的溫暖，從而增強(qiáng)彼此的信任和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。

2.以情境激情

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以通過(guò)自然現(xiàn)象和日常生活知識(shí)中遇到的事實(shí)創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。我們生活的每一個(gè)角落，每一個(gè)時(shí)間都有很多事件發(fā)生，往往是熟悉又是熟視無(wú)睹的問(wèn)題，我們提醒學(xué)生注意觀察，就可喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生參與到課堂中，提高學(xué)習(xí)的效益。

3.以體驗(yàn)激情

語(yǔ)文教材中有許多語(yǔ)言精美、內(nèi)涵豐富的名家名篇。通過(guò)教師指導(dǎo)閱讀，可以使學(xué)生在內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，入境又入情，達(dá)到“語(yǔ)文悟其神”的境界。祖國(guó)美麗的山川河流，社會(huì)現(xiàn)象的五彩繽紛，各個(gè)故事的離奇曲折，各種情感的充盈流淌，這些都可以誘發(fā)學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖動(dòng)，并迅速進(jìn)入求知的最佳狀態(tài)。

三、激發(fā)疑問(wèn)

激疑，是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的前提。激疑，就是通過(guò)教師的情境激發(fā)，讓學(xué)生在感到興趣的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生探討的愿望。心理學(xué)研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了這種反射，思維便應(yīng)運(yùn)而生。教師在教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)，結(jié)合教材特點(diǎn)，生動(dòng)地?cái)⑹瞿芤鹨蓡?wèn)的史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以采用如下方法進(jìn)行激疑：

1.以答辯激疑

即借用答記者問(wèn)的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。教師往講臺(tái)上一站，請(qǐng)大家提問(wèn)吧。然后，由學(xué)生閱讀課文后提出問(wèn)題，讓老師答辯，這種方式可極大地活躍課堂氣氛，使人人用腦，個(gè)個(gè)用力，學(xué)生思維的機(jī)器轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了，有的甚至還想提個(gè)難住老師的問(wèn)題。答辯式既可以省教時(shí)，又可以在答辯中給予有力度的信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。這就像在人家口渴難耐之時(shí)送來(lái)一碗水。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生集中全力質(zhì)疑問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率明顯提高

2.以爭(zhēng)鳴激疑

培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利。”“爭(zhēng)鳴式”要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是向形成能力過(guò)渡。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生在這個(gè)階段提出的往往是較為復(fù)雜的較難解決的問(wèn)題。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作深入的鉆研，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)議，各抒己見(jiàn)；引導(dǎo)學(xué)生比較分析，擇正確答案。“爭(zhēng)鳴式”不僅能引起學(xué)生濃厚的興趣，而且能促進(jìn)自學(xué)能力的形成，許多疑難問(wèn)題就是在爭(zhēng)鳴中辨明的。

3.以隱錯(cuò)激疑

學(xué)而無(wú)疑，是平時(shí)教學(xué)中缺乏自我質(zhì)疑的訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可根據(jù)學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤或容易疏忽之處，編擬一些解法隱含錯(cuò)誤的問(wèn)題，讓學(xué)生時(shí)刻保持高度的警惕性。在每一步或“是”或“非”的問(wèn)題上，小心質(zhì)疑，通過(guò)分析與辯誤，達(dá)到豁然開(kāi)朗之境地。

學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定規(guī)，新課程計(jì)劃，素質(zhì)教育的理念，為我們語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)了一幅全新的畫(huà)卷，方法多端，思考和行動(dòng)中，不斷有所收獲，還當(dāng)繼續(xù)悟之。