淺談開啟高中化學(xué)學(xué)習(xí)之“入門”

摘 要：在整個化學(xué)教學(xué)計劃框架下的教學(xué)結(jié)構(gòu)的分配與安排上，初中和高中化學(xué)知識除去知識點上的鏈接外，在教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、目的要求等方面都有較大不同。這也在一定程度上給高中學(xué)生在學(xué)識上造成一定的難度和障礙。本文意圖通過幾個方面的分析，給出新高一學(xué)生學(xué)好化學(xué)的一些方法，以達到拋磚引玉的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)； 結(jié)構(gòu)； 技能

中圖分類法：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-040-001

一、研究初高中化學(xué)教育的差異，爭取初高中化學(xué)教學(xué)的平穩(wěn)過渡，為“入門”鋪路

初中化學(xué)與高中化學(xué)的銜接問題是入門教學(xué)中首先面臨的一大難題。初中化學(xué)教育是粗淺的化學(xué)常識與化學(xué)基本觀念的教育。教學(xué)的知識內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實際，遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。高中必修化學(xué)，是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，由于學(xué)習(xí)課時緊，學(xué)習(xí)容量相對較大，高中必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，起點高，容量多，敘述簡明扼要，知識理解接受難度加大，習(xí)題難度也較大。化學(xué)新課程已注意整體設(shè)計初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容，但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)還是有一定難度，需要一個過程。這里就存在過渡和銜接的問題。教師只有了解初中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的變化情況，在高一教學(xué)中找到初高中化學(xué)知識的銜接點和生長點，為學(xué)生的順利過渡鋪路搭橋，才能提高課堂效率，從而引導(dǎo)學(xué)生入門。

二、控制好教學(xué)的難度和深度，為“入門”降低門檻

高一化學(xué)教師一定要仔細(xì)研讀《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，明確每一個單元的教學(xué)要求，不得任意拓展、深挖。依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際采取“低起點、高落點”的教學(xué)策略。高一化學(xué)的許多教學(xué)內(nèi)容只要求學(xué)生達到“知道、說出、識別、描述、舉例”和“了解、認(rèn)識、能表示、辨認(rèn)、區(qū)分、比較”等水平。像有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，專題一只要求學(xué)生了解原子核的構(gòu)成、核外電子的分層排步、最外層電子與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系等最基礎(chǔ)的內(nèi)容，要對原子結(jié)構(gòu)方面的知識有更進一步的的了解，必須學(xué)完《化學(xué)2》和《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》等高中化學(xué)其他模塊才能做到，教師不要片面提高認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在起始階段就產(chǎn)生畏難情緒，對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響。應(yīng)參照教學(xué)大綱，充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實的認(rèn)知水平，遵循“細(xì)水長流、循序漸進”的原則，切勿提出一些超出學(xué)生能力水平的教學(xué)要求。

三、讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科的特點和知識結(jié)構(gòu)，指引“入門”之道

傳統(tǒng)的教材內(nèi)容豐富，知識性、記憶性的要點特別多，使得學(xué)生整天忙于記憶，使他們形成一種意識，就是化學(xué)學(xué)的好不好，全看記的怎樣和做了多少題目。學(xué)生把有趣的科學(xué)理解成死氣沉沉、千篇一律的教條，忽視了化學(xué)作為理科所具有的高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性的特點。也有的學(xué)生認(rèn)為：化學(xué)是理科，只需理解不需記憶，往往因知識的庫存量不夠而影響學(xué)習(xí)進程，忽視了化學(xué)具有文科生動形象性的特點。要讓學(xué)生了解化學(xué)的學(xué)科特點，在學(xué)習(xí)中既需要抽象的思維，又需要形象的思維。因此，在每節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識的指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識的思維方式，這一點需貫穿教學(xué)始終。

四、用各種教學(xué)手段，使學(xué)生保持積極主動的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生“入門”的愿望

我們常說：“興趣是最好的老師”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，其中最有效的是利用化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢—化學(xué)實驗。教師要放手讓學(xué)生實驗，體驗科學(xué)探究的樂趣，獲得成功的喜悅。比如在“氯水的成分與性質(zhì)”的教學(xué)中，我把演示實驗改為學(xué)生探究實驗（我校有條件做該實驗），并要求學(xué)生自己設(shè)計實驗，手、腦、眼并用，捕捉有用信息，在探究中層層揭示答案。學(xué)生在制得氯水以后，學(xué)習(xí)情緒高漲，探索欲望強烈，在此基礎(chǔ)上教師層層設(shè)疑步步追問。如：氯氣與水是否發(fā)生了反應(yīng)？若反應(yīng)可能生成了什么產(chǎn)物？怎樣證明假設(shè)產(chǎn)物是否存在？（系列實驗）現(xiàn)象怎樣？得出什么結(jié)論？怎樣證明氯水中的哪種成分使花瓣褪色？氯水久置后會有哪些變化？怎樣保存氯水？總結(jié)氯水有哪些性質(zhì)？在這一連串的質(zhì)疑和解疑過程中，學(xué)生的認(rèn)識得以升華，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。通過實驗學(xué)生不僅鞏固了基礎(chǔ)知識，實驗方法、實驗技能得以提高，更為重要的是學(xué)生體驗了科學(xué)家研究物質(zhì)的方法和思路，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感覺化學(xué)宮殿里充滿“奇珍異寶”，產(chǎn)生“入門尋寶”的愿望。

另外教師還可以靈活運用其他各種教學(xué)手段，如講授、啟發(fā)討論、歸納對比、探究教學(xué)、問題教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)、開放教學(xué)、實踐教學(xué)等，通過圖表、模型、實物教具和聲像媒體等多種手段，把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，揚化學(xué)之長，引導(dǎo)學(xué)生進入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度的參與到教學(xué)活動中來，從而引發(fā)思維，促進交流，體驗學(xué)習(xí)的喜悅，這樣何愁學(xué)生不“入門”。

五、進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，掌握“入門”之法

學(xué)生的認(rèn)識過程從感性到理性，從具體到抽象。要使學(xué)生對所學(xué)知識理解透徹，融會貫通，形成系統(tǒng)的知識體系，教師必須對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用”。對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)可概括為兩點：一是幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)，包括實驗常規(guī)、聽課常規(guī)、看書常規(guī)，作業(yè)常規(guī)；二是結(jié)合化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的特點指導(dǎo)學(xué)法，如把觀察與思考的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成點、線、面、網(wǎng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方法；從宏觀到微觀，從定性到定量的分析推理的方法：用辯證唯物觀去認(rèn)識問題的方法等。總之，化學(xué)教師在實際教學(xué)中要保持敏銳的洞察力，了解學(xué)生基礎(chǔ)，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科保持濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)之法，從而開啟化學(xué)宮殿之門。

參考文獻：

[1]康來俊.初高中化學(xué)如何銜接，中國民族教育（京），2005.4.35

[2]王祖浩，吳星.高中化學(xué)教學(xué)參考書，化學(xué)1（必修），江蘇教育出版社2007.6