再談?wù)勎锢硖骄渴秸n堂教學(xué)

摘 要：中學(xué)物理探究課是一種“模擬課”——模擬科學(xué)探索過程的課。明確的教育目標為教學(xué)指明了方向，也是一章節(jié)內(nèi)容的開始與歸宿。同時創(chuàng)設(shè)物理情境，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課，能做到有的放矢，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：模擬； 科學(xué)探索； 合作； 共同提高

中圖分類法：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-042-001

中學(xué)物理探究課是一種“模擬課”——模擬科學(xué)探索過程的課。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和物理學(xué)科的特點，為了培養(yǎng)具有獨立實踐能力和創(chuàng)造精神的學(xué)生，為了能使學(xué)生在有限的時間和空間內(nèi)運用已有的知識和能力去研究和探索未知的東西，并有所收獲，選取探究式課堂教學(xué)勢在必行。

那么，如何進行探究式課堂教學(xué)？初步探討如下：

一、展示目標，讓學(xué)生預(yù)習(xí)新章節(jié)，做好知識準備

明確的教育目標為教學(xué)指明了方向，也是一章節(jié)內(nèi)容的開始與歸宿。每章每節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時就應(yīng)向?qū)W生展示下一章下一節(jié)內(nèi)容的目標。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，就知道該學(xué)什么，應(yīng)解決什么問題，培養(yǎng)什么能力。就可以通過閱讀相關(guān)材料，觀察分析相關(guān)生產(chǎn)、生活實例，使學(xué)生做好相應(yīng)的知識和心理準備。

二、創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究。為使學(xué)生對新知識的探究，作為教師必須分析新課標準，鉆研教材。了解教材后運用多媒體課件，極具風(fēng)趣地引導(dǎo)學(xué)生去探究知識世界，鼓勵學(xué)生從中獲取知識信息。同時更應(yīng)創(chuàng)設(shè)物理情境，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課，能做到有的放矢，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如學(xué)習(xí)“蒸發(fā)和沸騰”一節(jié)，首先把滴有一滴乙醚的玻璃板放在投影機上，呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)圖中液滴變小的情境便可提出問題：為什么放大的乙醚在逐漸變小，最終都消失了呢？

又如“光的折射”一節(jié)，利用本節(jié)前的漫畫創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題。實踐中創(chuàng)設(shè)物理情境的方法較多，如物理實驗、圖畫、物理史、生活中的物理現(xiàn)象等。所有物理情境必須符合科學(xué)規(guī)律，絕對不能編造一些違背科學(xué)，不遵循客觀規(guī)律的情境來誘導(dǎo)學(xué)生提問。

三、憑借學(xué)生已有知識和生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與假設(shè)

猜想也是一種大膽的假設(shè)，是學(xué)生向未知領(lǐng)域探究的導(dǎo)航器。教師在教學(xué)中要適時巧妙地對教學(xué)情境中發(fā)生的現(xiàn)象進行引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，對提出的問題進行大膽的猜測，并運用已有的知識迅速做出一些或真或假的判斷。發(fā)表意見是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過人和物的結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)動機。如在探究“紙片下落速度”之前，教師提問：紙片下落速度的大小可能跟哪些因素有關(guān)？又例如，“比較材料的隔聲性能”之前，讓學(xué)生猜想：衣服、報紙、錫鉑紙、塑料袋等，它們的隔聲性能哪個最好？哪個最差？此時教師對學(xué)生的各種猜想和判斷應(yīng)始終給以贊賞的態(tài)度，不能有半點責(zé)怪和埋怨。

要使學(xué)生獲得對猜想和假設(shè)的正確認識，絕不是胡思亂想。必要時讓學(xué)生對自己猜想作說明，避免學(xué)生無目的的猜想。但如果學(xué)生無法說明，可由其他學(xué)生代說明，絕不作簡單的否定和肯定，避免扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵學(xué)生積極參與到猜想與假設(shè)的過程中去，使學(xué)生體會到猜想與假設(shè)是探究新知識的導(dǎo)航器。

四、引導(dǎo)學(xué)生制定計劃并設(shè)計實驗方案

提出問題的目的就是解決問題，物理學(xué)中解決問題的重要手段是實驗。那么教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定實驗計劃，并根據(jù)計劃設(shè)計好實驗方案。如設(shè)計好實驗探究的目的、器材、手段、具體操作步驟、注意點和圖表等。在此過程中，教師要巡視，并加以指導(dǎo)，對個別學(xué)生進行必要的點撥，讓每個學(xué)生都能積極主動地參與實驗探究的過程，去感受到物理探究的艱辛與樂趣。

這個過程是整個探究式課堂教學(xué)中最難的一個環(huán)節(jié)，教師在課前要做好充分的準備。有的知識是學(xué)生第一次接觸，教師可采用循序漸進，逐漸深入引導(dǎo)；有的知識與生活接觸的“不一致”、“有矛盾”，教師可有目的的設(shè)計實驗與學(xué)生設(shè)計的進行操作對比，這樣可加深學(xué)生對知識的理解。

在設(shè)計實驗過程中，學(xué)生主體參與意識強。一旦學(xué)生利用自己設(shè)計的實驗裝置完成了實驗，成功的喜悅油然而生，更增強了他們實驗的自信心。當(dāng)然，應(yīng)允許學(xué)生實驗失敗，這時就應(yīng)與學(xué)生一起分析原因，找出問題，繼續(xù)改進，直至成功。

五、組織學(xué)生進行實驗操作，并記錄實驗結(jié)果

實驗是驗證猜想與假設(shè)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦能力的最好手段。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制定好的計劃，設(shè)計好的實驗方案，安裝器材，正確操作，開展實驗，并認真觀察測量儀表和實驗現(xiàn)象，把實驗數(shù)據(jù)正確記錄于表中。在實驗過程中，大多數(shù)學(xué)生的積極性高，但難免遇到不少困難，因此，教師應(yīng)邊走邊巡視，糾正學(xué)生不規(guī)范的操作，引導(dǎo)學(xué)生有目的的操作和觀察，幫助學(xué)生成功地完成實驗，并讓他們感受到成功的喜悅。對于操作中出現(xiàn)的不正常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計并找原因，使學(xué)生在下次類似的實驗中能得心應(yīng)手。

在實驗操作進程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地操作，而且要說明這樣操作的意義，這樣就使學(xué)生在操作時能規(guī)范地進行，操作時教師要在一旁引導(dǎo)，糾正錯誤的操作方法和步驟，講授錯誤操作的后果，這對培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范操作能力有著極其重要的作用。例如：在電學(xué)實驗中，教師要反復(fù)強調(diào)電流表、電壓表的連接特點及“+”、“一”極的接線位置，讓學(xué)生學(xué)會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差增大，避免量程過小燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，學(xué)到課本上沒有的或者是講解比較淺顯的知識。

六、引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)及現(xiàn)象，并歸納結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實驗數(shù)據(jù)及現(xiàn)象進行分析，歸納概括出物理規(guī)律。然后，學(xué)生開展相互討論，并相互交流和評價。每個學(xué)生都希望自己的猜想正確，都想親自通過實驗、分析推理等途徑進行探究驗證，這樣不僅充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析和概括能力，同時，也提高了學(xué)生與他人的合作意識。

七、學(xué)生自主評價，教師及時調(diào)整

知識歸納提煉后，可請學(xué)生翻開課本上的節(jié)后練習(xí)或教師選幾個典型問題，檢查學(xué)生對本節(jié)知識的理解和掌握情況。這一過程為學(xué)生再認識過程，可采用同桌互評互改，這樣反饋及時，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若發(fā)現(xiàn)缺陷應(yīng)及時加以補救，最后在教師組織下，學(xué)生自評本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲和不足。

學(xué)生自評后教師總評，針對學(xué)生總結(jié)的遺漏加以補充，促使學(xué)生能夠全面的理解和鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。