再談談物理探究式課堂教學

摘 要：中學物理探究課是一種“模擬課”——模擬科學探索過程的課。明確的教育目標為教學指明了方向，也是一章節內容的開始與歸宿。同時創設物理情境，誘發學生自己發現問題，帶著問題聽課，能做到有的放矢，真正成為學習的主人。

關鍵詞：模擬； 科學探索； 合作； 共同提高

中圖分類法：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-042-001

中學物理探究課是一種“模擬課”——模擬科學探索過程的課。根據初中學生的年齡特征和物理學科的特點，為了培養具有獨立實踐能力和創造精神的學生，為了能使學生在有限的時間和空間內運用已有的知識和能力去研究和探索未知的東西，并有所收獲，選取探究式課堂教學勢在必行。

那么，如何進行探究式課堂教學？初步探討如下：

一、展示目標，讓學生預習新章節，做好知識準備

明確的教育目標為教學指明了方向，也是一章節內容的開始與歸宿。每章每節教學內容結束時就應向學生展示下一章下一節內容的目標。學生明確了學習目標，就知道該學什么，應解決什么問題，培養什么能力。就可以通過閱讀相關材料，觀察分析相關生產、生活實例，使學生做好相應的知識和心理準備。

二、創設物理情境，引導學生發現并提出問題

學起于思，思源于疑，疑則誘發探究。為使學生對新知識的探究，作為教師必須分析新課標準，鉆研教材。了解教材后運用多媒體課件，極具風趣地引導學生去探究知識世界，鼓勵學生從中獲取知識信息。同時更應創設物理情境，誘發學生自己發現問題，帶著問題聽課，能做到有的放矢，真正成為學習的主人。

如學習“蒸發和沸騰”一節，首先把滴有一滴乙醚的玻璃板放在投影機上，呈現給學生，學生根據圖中液滴變小的情境便可提出問題：為什么放大的乙醚在逐漸變小，最終都消失了呢？

又如“光的折射”一節，利用本節前的漫畫創設情境，啟發學生提出問題。實踐中創設物理情境的方法較多，如物理實驗、圖畫、物理史、生活中的物理現象等。所有物理情境必須符合科學規律，絕對不能編造一些違背科學，不遵循客觀規律的情境來誘導學生提問。

三、憑借學生已有知識和生活體驗，引導學生進行猜想與假設

猜想也是一種大膽的假設，是學生向未知領域探究的導航器。教師在教學中要適時巧妙地對教學情境中發生的現象進行引導質疑，讓學生充分發揮自己的想象，對提出的問題進行大膽的猜測，并運用已有的知識迅速做出一些或真或假的判斷。發表意見是學生自主學習的重要表現，同時也激發了學生的學習興趣，通過人和物的結合，形成良好的學習動機。如在探究“紙片下落速度”之前，教師提問：紙片下落速度的大小可能跟哪些因素有關？又例如，“比較材料的隔聲性能”之前，讓學生猜想：衣服、報紙、錫鉑紙、塑料袋等，它們的隔聲性能哪個最好？哪個最差？此時教師對學生的各種猜想和判斷應始終給以贊賞的態度，不能有半點責怪和埋怨。

要使學生獲得對猜想和假設的正確認識，絕不是胡思亂想。必要時讓學生對自己猜想作說明，避免學生無目的的猜想。但如果學生無法說明，可由其他學生代說明，絕不作簡單的否定和肯定，避免扼殺學生的學習積極性。鼓勵學生積極參與到猜想與假設的過程中去，使學生體會到猜想與假設是探究新知識的導航器。

四、引導學生制定計劃并設計實驗方案

提出問題的目的就是解決問題，物理學中解決問題的重要手段是實驗。那么教師應指導學生制定實驗計劃，并根據計劃設計好實驗方案。如設計好實驗探究的目的、器材、手段、具體操作步驟、注意點和圖表等。在此過程中，教師要巡視，并加以指導，對個別學生進行必要的點撥，讓每個學生都能積極主動地參與實驗探究的過程，去感受到物理探究的艱辛與樂趣。

這個過程是整個探究式課堂教學中最難的一個環節，教師在課前要做好充分的準備。有的知識是學生第一次接觸，教師可采用循序漸進，逐漸深入引導；有的知識與生活接觸的“不一致”、“有矛盾”，教師可有目的的設計實驗與學生設計的進行操作對比，這樣可加深學生對知識的理解。

在設計實驗過程中，學生主體參與意識強。一旦學生利用自己設計的實驗裝置完成了實驗，成功的喜悅油然而生，更增強了他們實驗的自信心。當然，應允許學生實驗失敗，這時就應與學生一起分析原因，找出問題，繼續改進，直至成功。

五、組織學生進行實驗操作，并記錄實驗結果

實驗是驗證猜想與假設的結論，培養學生動手、動腦能力的最好手段。教師應指導學生根據制定好的計劃，設計好的實驗方案，安裝器材，正確操作，開展實驗，并認真觀察測量儀表和實驗現象，把實驗數據正確記錄于表中。在實驗過程中，大多數學生的積極性高，但難免遇到不少困難，因此，教師應邊走邊巡視，糾正學生不規范的操作，引導學生有目的的操作和觀察，幫助學生成功地完成實驗，并讓他們感受到成功的喜悅。對于操作中出現的不正常現象，引導學生統計并找原因，使學生在下次類似的實驗中能得心應手。

在實驗操作進程中，教師要正確引導學生規范地操作，而且要說明這樣操作的意義，這樣就使學生在操作時能規范地進行，操作時教師要在一旁引導，糾正錯誤的操作方法和步驟，講授錯誤操作的后果，這對培養學生的規范操作能力有著極其重要的作用。例如：在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“+”、“一”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差增大，避免量程過小燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，學到課本上沒有的或者是講解比較淺顯的知識。

六、引導學生分析數據及現象，并歸納結論

引導學生根據自己的實驗數據及現象進行分析，歸納概括出物理規律。然后，學生開展相互討論，并相互交流和評價。每個學生都希望自己的猜想正確，都想親自通過實驗、分析推理等途徑進行探究驗證，這樣不僅充分體現學生的主體地位，而且培養了學生的分析和概括能力，同時，也提高了學生與他人的合作意識。

七、學生自主評價，教師及時調整

知識歸納提煉后，可請學生翻開課本上的節后練習或教師選幾個典型問題，檢查學生對本節知識的理解和掌握情況。這一過程為學生再認識過程，可采用同桌互評互改，這樣反饋及時，能提高學生學習的積極性。若發現缺陷應及時加以補救，最后在教師組織下，學生自評本節課的學習收獲和不足。

學生自評后教師總評，針對學生總結的遺漏加以補充，促使學生能夠全面的理解和鞏固本節課的內容。