盲生語文學習興趣減退的因素調查與思考

摘 要：調查顯示，現行盲文存在不加聲調的缺陷，盲生課外閱讀書籍嚴重缺乏，盲校語文教師存在大跨度兼課的現象，嚴重制約和影響著盲生的閱讀興趣。解決這些問題的關鍵是要針對盲生的認識特點，關注盲生的特殊性，采用制作教具、有意識選用音響資料，避免課堂上滿堂灌。要用足用好現有文本，幫助學生積累閱讀經驗。同時要制定培養方案，針對不同教師的特點，相對穩定盲校語文教師在相應的年級段開展教學。

關鍵詞：盲生； 學習興趣； 減退； 調查； 思考

中圖分類法：G761 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-045-002

盲生以手代目，以耳代目，通過觸摸閱讀盲文。相對于明眼人，語文閱讀的難度要大得多。現行盲文屬于拼音文字，在實際拼讀中有不加聲調的習慣，碰到生字生詞時，往往難以準確辨析讀音，影響著盲生的學習興趣。盲校教學沒有板書，課堂上更多地依賴老師的語言傳授知識，缺乏直觀形象的輔助手段，同樣影響著盲生的語文學習興趣。為了準確了解盲生的閱讀興趣，經過認真策劃，我設置了一份盲生語文學習興趣調查問卷，隨機對某器樂訓練組的40名盲生進行了調查。被調查盲生占本校在校盲生的80%。

一、有關盲生語文學習興趣的調查

1.盲生語文學習興趣調查。表示喜歡語文課的學生23名，占被調查盲生的58%，明確表示不喜歡語文課的學生12名，占調查人數的30%。問及你覺得語文學習有什么困惑時，36名學生表示，語文書讀不通，理由集中表現為，現行盲文不加聲調，同音多義字詞太多，一篇文章很難完全讀通，占調查人數的90%。40名學生中，有34名同學表示拿到新書后會在第一時間閱讀，但是能夠堅持將課文逐篇讀完的僅有2位同學，為調查人數的5%。

2.盲生閱讀興趣調查。40名學生中，35名表示喜歡課外閱讀書，直接通過課外盲文書籍閱讀獲取知識的有4人，占10%，通過半導體廣播獲取課外知識的有20名，占50%，其余40%的同學通過MP3、MP4下載及互聯網獲取知識。

3.盲校語文教師跟班情況調查。某盲聾合校7個盲班，7名盲校語文教師，4名為跨學部（幼教、小學、初中、高中）跟班教師。熟練掌握各學部語文教學對盲校教師來說是一大挑戰，對某進入初一年級的10名盲生調查顯示，10名盲生中，僅2人有成為中學生的愉悅感，8名同學對于升入初中無明顯認識。

4.盲校班級學生構成情況調查顯示：某盲聾合校盲部有盲生58人，班級數7個，其中多重殘疾的學生有8人，58人中除了學前康復部的學生走讀，52名盲生全部住校。盲生的班級年級的升高，班級的穩定性越來越差，以中專班為例，11名學生中僅有1人從一年級開始進入該班，其余10人全部為插班生，其中因年齡偏大從其他班級調入占班4人，中途失明從普通學校插班進入盲校6人。相對于普通學校，盲校的班級穩定性更差一些。

調查結論，盲生的語文學習興趣嚴重減退。

二、對盲生語文學習興趣減退的思考

1.要重視盲校語文教學中的特殊手段運用。盲校語文教學要多吸納普通教育的先進經驗，緊跟普通教育的前沿理論，這個大的方向沒有錯。但不能將盲校語文課堂教學泛普通教育化。盲校語文教學要有別于普通教育，針對盲生特點多采用特殊的教育手段，多采用直觀教具和音響資料，幫助盲生建立和豐富對事物的直接感知經驗。否則整節課都是老師從頭講到尾，學生極易產生審美疲勞，加上對于文本中很多知識點缺乏直觀的了解，久而久之，盲生的語文學習將走向被動，根本無從談起學生對語文的學習興趣。

第一，盲校要建立教具庫和音響資料庫。結合不同的課文隨時調取配套的直觀教具和音響資料，由于生產盲教育專用教具的單位很少，很多教具都需要盲校教師在教學過程中自己動手制作，屬于孤本，尤其需要妥善的保管。用于盲生教學的音像資料，既可以是課文的朗讀范本，也可以是方便文章理解的音響背景資料，在實際教學中，可以選用學生自己配音的音像資料，對于激發學生的學習興趣有意想不到的效果。

第二，盲校教師可嘗試盲文板書。語文課堂上，老師可以充分借助現代化的盲教育教學設備，將漢字板書通過盲文復印機，轉換為盲文板書，語文課堂上，直接發到每一個同學手中，方便學生在與老師的互動交流中準確把握文章的線索和重點、難點。

第三，建立個別化教育學習檔案，開設個訓課。在學校教育中，盲校的班級穩定性是最差的，這主要是由盲生的失明時間、進入盲校的學習時間不等等差異性因素決定的，有時，我甚至覺得盲校的班級更像一輛公共汽車，因為失明時間的不等，中途不停會有盲生插班進入到盲校，同時根據學生年齡的特點，盲校又不得不動態調整班級，滿足學生的就業需要。針對這種情況，盲校必須針對每個學生，建立個人學習檔案，開設個訓課，滿足不同盲生個體的學習需求。

2.引導學生細讀文本積累閱讀經驗。新修訂的2011年版《課標》指出，義務教育階段的學生需背誦優秀詩文240篇（段），九年課外閱讀總量應在400萬字以上。盲生的課外閱讀材料嚴重缺乏，因此盲校的語文教學要格外重視教科書提供的閱讀材料，幫助盲生有序積累詞匯，積累閱讀經驗。要從字詞入手，引導盲生識字辨義，尤其要結合文本情境，引導學生領會字詞的語境意義。進而從字、詞、句的意義建構起對通篇文章的理解。對于教材中要求學生背誦的文章要不折不扣地落實，對于一篇文章中的精彩片段，也要引導學有余力的學生加以記憶。

第一，要強化語文讀寫的量化指標要求。盲校語文課程標準對不同年級段的學生的讀寫速度都有明確的要求，在盲校語文課程標準中，對不同年級的盲生讀寫盲文都有明確的要求。達標的盲文讀寫速度是盲生學習語文的基本前提。盲校語文教學要努力將盲生的讀寫速度的考核納入考核指標，要避免要求的泛化，同時要強化對學生進行朗讀訓練。培養學生的語言感悟能力，從語言的氣勢、節奏、頓挫中，引領學生辨別語言的感情色彩，認識語言的精當與粗疏，感受人物的喜怒哀樂，進而領悟作品的思想，使感知更加深刻。

第二，要強調教師的范讀。情感教育的理論告訴我們，教師在教學中努力使學生產生清楚的具象性知覺表象，并從理性高度認識事物的本質，由此產生和發展的情感就是情感教育。心理學研究表明，情感具有極大的感染性，教師的范讀有利于教師創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。由于時間和地域的變化，文本環境與學生的生活環境有著較大的差距，教師的范讀有利于創造生活情境，引起學生的探究興趣，激發學生的求知欲，現實中的朗讀課件并不能取代教師的課堂范讀。

第三，要科學引導學生選用課外閱讀資料。盲生的課外閱讀資料途徑有兩種，一是盲文課外閱讀材料。由于盲文閱讀材料價格昂貴，要充分發揮圖書館的作用，引導學生借閱。二是有聲讀物。語文教學應關注人文性。工具性和人文性是語文教學的兩大目標。應試語文教學削弱了語文教學的人文性，更為關注語文學習的工具性。所帶來的直接后果就是學生對語文學習的興趣降低了，影響了教學效率的提高。

3.盲校教師的專業支撐。適應盲人教育需求，很多地方盲校教育已經從單一的小學教育，發展為滿足學生未來發展的職業高中教育，教育事業的發展需要盲校的教師不僅是懂得盲文，更要有扎實的學科專業知識。以往各地盲校教師普遍是具有懂得盲文、僅有中師學歷，屬于一專多能的通用教師，顯然不能適應盲人教育事業的發展，盡管后來盲校教師都完成了學歷提升，且學歷提升的專業普遍為漢語言專業，但就其專業素養來說，并不能滿足現代盲校語文教學。加上盲校班級數少，新進專業教師的可能空間小，已經成為制約盲校語文教學的瓶頸因素。

第一，要制訂培養計劃，促進教師的專業素養提高。可以通過規定閱讀書目，促使盲校語文教師提升個人學科知識專業素養。這些規定書目既要有文學名著，也要有中學語文教學法。通過定期考核，基本功競賽，促進盲校語文教師提升人文素養和語文學科專業教學的素養。

第二，要科學安排語文教師在相對穩定的學段進行教學。要根據語文教師的教學特點，科學安排盲校語文教師在不同的學段勝任教學。切忌大跨度地開展教學。這樣不僅老師的個人能力達不到，更會影響學生的學習興趣，導致盲生盡管年級提升了，但同樣的學科，長期面對同一位教師，極易產生審美疲勞。

4.關于盲校的語文教材質量問題。盲校語文教材除了現行盲文不加聲調的自身缺陷外，還存在著印刷質量不高的問題，幾乎所有的盲校語文教材中都有校勘不嚴，錯點問題非常突出。需要引起盲文印刷廠的高度重視。

盲生的語文學習興趣減退有隨著年級升高呈現逐漸減退的趨勢，這里既有語文文本內容逐步加深，文本篇幅加長，不利于盲生讀寫的客觀情況，也有教學環節和教學管理中的主觀原因。解決之道，就是要從以上方面千方百計激發盲生的學習興趣，激活盲生的語文學習潛能。這樣，才會回歸盲校的活力課堂。

參考文獻

[1]2011年版《課標》第二部分.課程目標與內容一、總體目標與內容

[2]盲校語文課程標準

[3]辜偉節.2012年4月20日在揚州市特殊教育學校十二五課題開題會的講話