C語言教學(xué)方法研究

摘 要：C語言是一種面向過程的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，它是目前眾多計(jì)算機(jī)語言中公認(rèn)的優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)語言之一。在傳統(tǒng)方式教學(xué)時(shí)，大多教師體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果較差，而在教革后，能使學(xué)生在解決問題的過程中，逐步形成程序設(shè)計(jì)思維，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計(jì)； 案例教學(xué)； 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-050-002

《C語言程序設(shè)計(jì)》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，在課程體系中占有重要的地位和作用。近幾年本人在具體教學(xué)改革中采用案例教學(xué)法來講授C語言，收到了滿意的效果。

一、《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)現(xiàn)狀

C語言通常的教學(xué)模式是以語言的語法系統(tǒng)為主線，以小型練習(xí)為訓(xùn)練手段，往往只對(duì)一兩個(gè)語法要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。在課程的起始階段，系統(tǒng)地講述C語言的各種數(shù)據(jù)類型和輸入輸出格式，極為瑣碎，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，許多學(xué)生就是在這個(gè)階段失去了學(xué)習(xí)的耐心和興趣，造成了后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。這一問題是目前C語言教學(xué)中普遍存在的。

二、《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)方法

按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師一般先講解語法規(guī)劃，再舉例說明應(yīng)用。而案例教學(xué)法則要求先設(shè)計(jì)案例，然后，教師和學(xué)生一起分析討論，由案例引出新的知識(shí)點(diǎn)，教師再根據(jù)案例的情景要求講解新的知識(shí)點(diǎn)。

針對(duì)上述問題，本人提出，應(yīng)該在C語言教學(xué)中使用案例教學(xué)法，通過一系列精心設(shè)計(jì)的案例，讓學(xué)生在編程的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是如何有效的用好這種教學(xué)模式，發(fā)揮其積極作用，還需要從如下方面著手：

1.目標(biāo)定位

我們根據(jù)C語言的特點(diǎn)，將教學(xué)劃分為兩個(gè)大的階段：基本語言要素的教學(xué)階段和高級(jí)語言要素的教學(xué)階段。

在教學(xué)的最初階段，應(yīng)該以較快的速度，讓學(xué)生接觸基本概念。這時(shí)就應(yīng)該提出一兩個(gè)較大的案例程序（100～200行），讓學(xué)生對(duì)C語言編程的概貌有所了解，進(jìn)而通過解釋程序中各個(gè)語句的作用，使學(xué)生掌握程序語言的一些細(xì)節(jié)知識(shí)。

在學(xué)生具備初步的編程經(jīng)驗(yàn)后，應(yīng)盡快進(jìn)入提高階段。在案例教學(xué)階段，要本著循序漸進(jìn)的原則，先要求學(xué)生看懂程序，能夠修改程序的片斷，觀察程序的運(yùn)行行為，然后要求學(xué)生模仿已有的程序去作相似的問題，最后提出完全陌生的問題讓學(xué)生去解決。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定

采用案例教學(xué)法，案例的選擇是其重點(diǎn)。案例質(zhì)量的好壞直接影響到案例教學(xué)的效果。一般情況下，《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)案例的選擇要做到：

2.1案例必須典型，教學(xué)案例要能涵蓋課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如：在開始學(xué)習(xí)指針的概念時(shí)，教材對(duì)“間接存取”敘述比較生硬，學(xué)生難以理解，可以借用比喻：將A房間的鑰匙放在B房間里，若要取A房間里的物品，就需要先打開B房間，取出A鑰匙，再打開A房間，取出A房間的物品，這就是“間接存取”。學(xué)生很快就能理解，也加深了指針的概念。

2.2案例要具有實(shí)踐性，設(shè)計(jì)的教學(xué)案例要和現(xiàn)實(shí)相吻合，能夠被學(xué)生理解。如：求1+2+……+100的和。是學(xué)生生活中非常熟悉的案例。

2.3案例必須具有針對(duì)性，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的接受能力來選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

2.4案例必須具有系統(tǒng)性，在整個(gè)課程教學(xué)過程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，并要由易到難地編排。

3.教學(xué)方法的探討

對(duì)于案例教學(xué)模式的實(shí)施程序分為“理論準(zhǔn)備-案例研討-創(chuàng)造遷移”三個(gè)基本階段。

理論準(zhǔn)備階段：由教師講授程序設(shè)計(jì)必須具備的程序設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，它是下一階段的基礎(chǔ)。

案例討論階段：這是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段，它可分為以下環(huán)節(jié)：

3.1呈現(xiàn)案例，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

3.2以疑促思，全面討論。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面分析，可以給出富有啟發(fā)性和指向性的問題；可以組織學(xué)生分組討論，然后公開發(fā)言；爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生發(fā)表見解；引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。

3.3創(chuàng)造遷移階段。知識(shí)遷移是指可以運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來解決新的問題，這也是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

三、總結(jié)

案例經(jīng)過學(xué)生的討論后，教師應(yīng)及時(shí)做出講評(píng)，并再次講授相關(guān)的理論知識(shí)和技能。在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候，就可以按照課堂上討論的方案來實(shí)現(xiàn)案例中所體現(xiàn)的教學(xué)目的。

總之，案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。使用這種方法能將枯燥的抽象的概念變得生動(dòng)、具體，重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單明了，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法如能得到有效的實(shí)施，將使學(xué)生在教學(xué)的起始階段得以順利入門，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段保持對(duì)學(xué)習(xí)的高度興趣，實(shí)際應(yīng)用能力得到大大提高。