課堂要優化教學環節

摘 要：教師應注重面向全體學生，優化教學過程，提高課堂教學質量，向四十五分鐘要效率，充分培養學生各方面素質。

關鍵詞。課前； 課堂； 課后

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-059-001

初中物理課是學生學習物理學科的啟蒙課，如果運用傳統的教學模式和空洞的說教方法進行課堂教學，教師就難教學生難學。適當地引進一些新的教學理論新的教學方法和新的教學媒體進行教學，可優化物理教學過程。

一、課前對學生學情分析，教材分析

1.學情分析

學情分析能力是教師在調查了解學生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎上分析學生學習需要的能力。通過多年的物理教學，我認為教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。這個雙邊活動過程，是教師引導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。教師的教，只有通過調動學生的學習主動性，才能取得較好的實際效果。因此，在物理教學過程中，必須注意堅持以下幾個教學原則：科學性與思想性統一原則；理論聯系實際的原則；直觀性原則；啟發性原則；因材施教原則；循序漸進與鞏固性原則；在此基礎上，還要考慮到學生是教育的對象，又是學習的主體。教師要使學生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質疑、創造、體驗、交流和表現等一系列的活動，不但學到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學習的方法。

2.教材分析

在教與學的雙邊活動過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。物理學是以觀察、實驗為基礎的科學。一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學生學好物理創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成大量的實驗，獲取每一個數據，課堂教學的時間明顯不足，這時采取小組合作學習的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

如教學《阿基米德定律》一節時，學生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學生理解起來非常困難。為此，將此實驗由演示變為學生分組探索。首先，讓學生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環節是驗證猜想。動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學中常用的“控制變量法”設計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，此時就以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結論：浸在液體里的物體受到液體向上的浮力，浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其他因素無關。在小組合作的進程中，培養了學生實驗操作動手能力，科學設想能力，在猜想與實證間建立聯系的思維能力，真正發揮了物理合作學習的功效。

二、課堂精心設計教學問題，創設多種情境

在物理教學中，物理情境就是指在人腦中形成的關于物理狀態、物理過程在一定程度上達到的物理境界。情境可以是一種生活場景逐步抽象成物理中的情境，可以是教師精心設計的實驗，可以是物理學史，虛擬實驗。物理情境應該是物理現象經過分析后，了解其產生的原因，變化的條件，弄清問題的性質，遵循的規律等，從而在頭腦中形成的對物理現象的深層次的本質的認識。

1.創設物理情境，激活學生的內在動機

情境教學強調學生到實際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這把物理教學與實際生活緊密聯系起來。在物理情境教學中，學生身臨其境，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動的形象、豐富的知識，激活了學習動機，學到了活的物理知識，提高了教學質量。其主要意義如下：

2.創設物理情境，能加強學生對物理知識的記憶

記憶是思維的起點，根據思維理論，記憶內容的多少，記憶時間的長短與記憶方法和資料是有關的。對物理情境的認識是對現象本質規律的認識，有利于把錯綜復雜的物理現象條理化、模型化、形象化，能加強學生對物理知識的記憶。

3.創設物理情境，能促進物理知識的順利遷移

美國著名心理學家布魯納認為：“原理和態度的遷移是教育過程的核心。”從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的認識結構圖式的儲存信息的復合，并在新刺激物輸入信息的作用下，參與同化與順應。建立物理情境的過程就是認知結構化的過程。如果忽視物理情境的建立，一味強調物理量的含義、單位、方向等，結果會使學生學到的物理知識如空中樓閣，這樣就不能順利遷移。

4.創設物理情境，能指導學生學習物理的方法

對物理情境的建立，教學中常通過實驗、物理學史等，讓學生從不自覺的應用到逐漸過渡到自覺的加以應用。在物理情境中，有利于培養學生良好的思維習慣和科學的學習方法。改變那種把注意力指向物理知識的結論、不注重得出結論的思維過程和方法，真正使學生的物理思維水平得到提高，達到提高教學質量的目的。

5.創設物理情境，能培養學生學習物理的興趣，激活學生學習物理的內在動機，吸引學生的注意力

當我們把空洞的、死板的物理規律用一幅幅富有生氣、富有規律的物理情境體現出來時，結合了形象思維和邏輯思維，既能培養學生的直接興趣，又能激發學生的內在動機，吸引學生的注意力，使學生在生動活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動的發展，真正提高學習能力。

三、課后利用好學生的反饋練習

再好的課堂的也離不開練習的反饋，所以要針對自己的課堂精心設計自己的練習，練習不要求多，要求符合上課內容和學生的學習情況。教師除要設計好練習外，也應批改好練習，一方面體現對學生勞動成果的尊重，另一方面要從練習中發現學生學習和自己上課過程中的不足，便于及時的改進教育教學過程，提高課堂四十五分鐘效率。