初中女生學數學困難的成因及對策研究

摘 要：雖然初中女生學數學困難是普遍存在的現象，但只要數學老師及早、認真地分析成因，并采取相應的對策，是可以消除女生學數學的心理障礙的，能夠讓她們取得與男生一樣好的成績。

關鍵詞：初中數學； 女生； 學習困難

中圖分類法：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-061-001

每學期的開學初，我們數學老師一拿到分班名單，就急忙數班級中男女生的人數。如果男生人數多就感到幸運，如果拿到女生人數多那數學老師就感到沮喪。以上現象引起了我的思考，促使我深入班級進行調查。我在女生中作了這樣的調查：如果語、數、英三門課中讓她們選學一門，十個女生中只有二個女生選數學。在平時的學習中，大多數女生學習數學的目的是應付考試，從小學到初中，從初中到高中，數學是她們必學的功課之一。表面上她們知道數學的重要性，但很少人會把數學作為自己喜愛的功課看待，如果有女生喜愛數學，則已屬鳳毛麟角了。

為什么會出現以上現象呢？帶著這個疑問，我在家長、女生中進一步調查訪問，發現原因大致有以下幾種：

一、女生自身的性格特點

女孩們一般都比較要面子、怕失敗，在數學的學習過程中遇到問題因難為情而不肯向老師問清楚，寧可向別的同學借來抄一下交上去，看上去寫得工工整整、清清楚楚，其實一直在吃“夾生飯”，到最后就“噎住”了，吃不下去了。我曾對一位男生和一位女生作過對比，在講根的判別式的應用時，我問兩位學生，問他們會做嗎？他們都說會了，但是男生做好后跑到辦公室里來問我了：“老師，這個說理題△=4k2-4k+5怎么來說明一定大于零呢？”我跟他講解了一下，他馬上就懂了，跑回去重做了。而那位女生沒有來問，交上來時卻寫得很清楚，但等到測試的時候，我特意關注她，只見她咬著嘴唇就是做不出來，下課后我就問她：“為什么做不出來呢？在聽課和訓練時不懂，為什么不問呢？”她卻說：“聽的時候懂的，一會兒就忘了。”我盯著她的眼睛問她：“是這樣嗎？”最后她難為情地低下了頭，小聲說：“我不怎么懂，作業是抄人家的。”我說：“遇到問題要及時提出來，當場解決，就像渠里放水，有一個地方有雜物堵住了，不及時把它清理掉，就會越堵越嚴重，到最后就不通了。以后有問題要及時提出來，知道嗎？”我當即幫她把這種題型又分析了一遍，最后她自信地回教室了。

二、女生的情感特點和思維特點

女生的情感是豐富的、細膩的，但脆弱，缺乏堅持性和獨立性，女生具有更大的依賴性，這個特征促使她們面對新穎的、充滿邏輯的數學題無從著手，不能獨立思考，久而久之對數學產生害怕和厭煩的心理。女生所擅長的思維方式是直觀與形象的，她們喜歡外在的和表面的完美，很少理會內在的邏輯關系。針對這樣的弱點，我們數學老師應在初中的起始年級就要著重培養她們的邏輯思維能力，用各種帶有游戲形式的數學活動來激發她們學數學的興趣，適當降低難度，使她們品嘗到成功的喜悅，引導她們走上自覺研究數學奧秘的道路。

三、女生在小學與初中的地位發生了變化

她們一直注重的是感性的認識和直觀的理解。在小學時代她們還應付得來，甚至每門都能排列在前幾位，但到了中學就不同了，隨著功課的增加，女生的優勢就體現不出來了，她們的成績在整體的對比中，體現了弱勢，對從小學至今一直處于表揚聲中的女生提出了挑戰，因此她們比男生們承受了更大的心理壓力，從而使她們的自信心受到打擊。隨著難度的加深，女生們做數學題總是磕磕碰碰，考試總是不如人意，慢慢的對數學產生恐懼心理，對自己的能力缺乏信心，最終對學習失去興趣。

四、其他影響因素

女生學數學難的因素除了自身的因素外，還有老師、家長、社會方面的因素。

1.“應試教育”大氣候的影響，學校為了追求升學率使得老師和學生疲于作業。數學題目抽象又偏難，令女生感到枯燥無味。大多女生認為花好多時間都做不出幾個題目來，還不如用這個時間來背背文科。

2.教學容量大，不少女生對節奏快、容量大的課不適應，平均分、優秀率和合格率使老師不敢在教學上作大膽的嘗試，教法死板單調，缺乏針對性、趣味性、靈活性，使得學生聽課提不起勁。

針對以上原因，我們應采取那些措施來幫助女學來學好數學呢？

一、注重提高女生的情感智商

女生一般感受性較高，很重視細微的心理上的差別。比起男生來，女生的數學學習情緒和勁頭更需要呵護，數學學習中，不論是數學老師，還是班主任，同學以及家長等都需通過各種方式，向她們表示支持和信任，尤其是數學老師，對女生的關注和過問應多一些，勤一些，讓她們體會到數學老師的態度和肯定，提高女生學習的積極性。平時多鼓勵女生說說數學學習的感受，發揮女生的語言優勢，提高女生學習數學的興趣。

二、培養女生在數學學習中的獨立性

女生偏于機械記憶，這就要求教師發展她們的理解記憶，有意識地培養女生對問題進行綜合分析的習慣和能力。所以，教師必須更多地鼓勵女生獨立地完成學習任務，在各種活動中都要特別注意女生的獨立性、自主性、自信心和堅強的意志，使她們養成獨立思考的習慣。

三、因材施教，分層疏導

老師在教學時應因材施教，針對學生間的個性差異，對學生實施分層疏導，辨證施治教導。對知識基礎差的女生，起點要低，把例題習題作適當的分割，減少每一步的推理難度，讓她們能自行解決，體驗到數學題順利解決的滿足感；對思想負擔重的女生，應主動疏導，幫她打開思想包袱；對缺乏自信心的女生，教學中要多注意發揮女生的長處，增強其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰勝困難的決心，多講解些常用技巧，重視過程分析，使女生積極參與，提高興趣；對概括能力低的女生，教學中老師要不斷創設有利于她們學習的各種教學情景，通過變式，不斷提高女生舉一反三的能力。

四、多鼓勵，少批評

女生的感情豐富但脆弱，老師對她們要多加關心，多與她們交流、談心，拉進與她們的距離，使之樂于跟數學老師相處，對老師產生親近感，這樣，有利于克服學習中的障礙及提高她們的學習興趣。

我們相信，雖然初中女生學數學困難是普遍存在的現象，但只要數學老師及早、認真地分析成因，并采取相應的對策，是可以消除女生學數學的心理障礙的，能夠讓她們取得與男生一樣好的成績。