淺談初中歷史教材中活動課的開展現狀及對策

摘 要：本文試對初中歷史教材中活動課的開展現狀進行探究，并思索如何讓歷史活動課在初中歷史教學中發揮更大的效益，體現其實用性和價值。

關鍵詞：初中歷史教材； 活動課； 開展現狀； 對策

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-064-001

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的“基本理念”中提出“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”初中歷史課程改革的宗旨在于“要讓學生感受、理解知識產生的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，要重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團結協作和社會活動的能力。”因此，創設歷史活動課是初中歷史課程標準的要求。在人民教育出版社新編課標版的六冊初中歷史教材中，每冊均安排了一定數量的活動課。初中歷史活動課的內容包括教材中設置的“活動與探究”，以及教材中每一個單元后和每冊書后設置的歷史活動課，共23課。

一、初中歷史教材中活動課的開展現狀

本人結合教學實踐中的體會，發現初中歷史教材中的活動課在實際操作過程中受到很多因素的制約。

1.對活動課的認識不到位

部分教師在思想觀念上并沒有把教科書中的活動課和學科課同等對待，也沒有從實施素質教育的高度來認識開設這些活動課的必要性。還有一部分教師認為：學科教學中同樣可以培養學生的能力，開不開活動課無所謂。

2.活動課教學隨意性比較大

目前，在初中課程中，歷史學科本身就屬于課時比較少的學科，活動課的教學在時間上很難得到保障。加上對歷史活動課的認識不夠，往往導致教師教學的隨意性也很大。有些教師索性不上活動課，或是簡單應付了事。沒有明確的教學目標，沒有精心的教學設計，難以達到對學生實施全面教育的目標。

3.活動課沒有明確的教學目標，沒有進行精心地教學設計

3.1為表演而表演。在表演歷史劇時，學生沒有明確的目的，容易受一些“戲說”影視劇的影響，一味搞笑，違背了歷史的真實性、客觀性，甚至在無意中表現出對一些歷史人物、歷史事件的不尊重。

3.2教師的指點不到位。活動課成了學生的表演課，老師有時一句話也沒有，或者在結束時象征性地總結一下，教師成了活動課的旁觀者。

3.3活動課成了老師設計的“表演課”。曾觀摩過一堂市級歷史活動公開課，課上學生活動多姿多彩，但事后了解，其中大多數臺詞均是老師一手包辦，于課前發給學生進行背誦，并進行了數次演練。那這樣的上課就完全背離了當初的教學目的。

二、開好中學歷史活動課的一些對策

1.轉變觀念

重視初中歷史教材中的活動課。尤其是身處一線的歷史教師，在每學期開始制定的教學計劃中，就應將活動課與學科教學做出合理整合，將活動課安排在學期教學計劃中，并做好課時安排。在活動課的開展中，教師認真組織活動課教學，充分調動學生學習的積極性，發揮他們的主體作用。

2.調整教師角色

2.1教師是學習者。真正開展好一堂活動課，對教師自身素養的要求是很高的，如一定歷史教學的功底、知識的儲備、對教材的整體把握、開發歷史活動課的能力等等，所以教師仍需不斷自我學習、研究、成長和努力開發活動課程資源。

2.2教師是指導者。在活動課的開展中，雖然強調活動課開發的自主性，學習過程的民主性，但并不是意味著教師可以放任學生，不管不問，教師的指導地位和引導作用反而更加突出和重要。

3.按具體學生情況和需要來設計和安排活動課

3.1教科書與活動課的有效整合能促進理解。如七年級下冊《歷史圖配文——話說<清明上河圖>》這堂活動課，可以和第10課《經濟重心的南移》、第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》兩課內容相整合，學生在豐富的活動中加深對歷史知識的理解，從而提高教學效果。

3.2根據學生能力的培養需要來制定活動課。在平時的教學工作中，我們也可以在教材處理中設置小活動來培養學生的多種能力。如八年級上冊《戊戌變法》這一課，需要學生知道“百日維新”的主要內容，認識戊戌變法對中國近代社會的影響，通過“公車上書”、“戊戌六君子”等史實，對學生進行愛國主義教育。這些要求，我們可以通過設計成活動來實現，即采用“模擬歷史”讓學生回到過去，角色扮演。如排演歷史小品“總理衙門西花廳中的論戰”和“如果是我，走或不走？”兩個活動來探究。同學們可以通過活動來更好地學習歷史知識、加深認識、收獲效益，并鍛煉和提高了自己的歷史分析思維能力，那么教師在教材處理中培養學生能力的目的也就達到了。

綜上所述，初中歷史教材中活動課的編排對于培養學生的綜合素質是非常重要的。但是，如何把握課改精神，結合中學歷史教學實踐，真正讓初中歷史教材中的活動課在初中歷史教學中得以很好的開展，并發揮效益、體現其實用性和價值，是很值得研究和努力為之實踐的。