學語文，要會讀書

摘 要：書是讀懂的，不是講讀的，更不是問懂的。因此，在閱讀教學中，學生可以通過朗讀，默讀，齊讀，分角色讀等各種讀的形式，來理解課文內容，品析文字，來深入地體會作者的思想感情。一節語文課上應少一些分析，講解，放手讓學生去“讀感受，去盡情想象，”在讀中想象，在想象中讀。學生入情入境后，必然能理解課文內容。

關鍵詞：激發興趣； 教給方法； 范讀

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-070-001

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“所謂教書是指語文老師引導學生讀書，看書。而不是給學生講書的。”換言之書是讀懂的，不是講讀的，更不是問懂的。因此，在閱讀教學中，學生可以通過朗讀，默讀，齊讀，分角色讀等各種讀的形式，來理解課文內容，品析文字，來深入地體會作者的思想感情。這就決定了培養小學生的閱讀能力應從朗讀入手。因此，隨著時代的需要，作為一名語文教師，不得不重新審視我們現有的教學觀念以及教學方法，應順應時代的潮流，從學生的朗讀抓起。但是，我覺得要想培養學生良好的讀書習慣，達到良好的朗讀效果，還必須一步一步，循序漸進。

首先，激發興趣

有感情地朗讀是促使學生增強語感，積累語言的重要手段，對學生表達能力的提高有著很大的促進作用，因此，首先必須激發學生讀書的興趣。

1.導語激趣。精彩導語往往是激發學生讀書欲望的興奮劑。記得在教學《威尼斯的小艇》一文時，導語是這樣的：“威尼斯是意大利一座著名的古老的城市，是世界有名的旅游勝地。那兒的建筑風格獨特。在這座城市中最常見的就要屬小艇了，那么作者為什么就偏偏寫這最常見、最普遍的小艇呢？我想各位同學都一定很想知道，是嗎？下面我們就來讀課文。”在教師講述的同時，還出示威尼斯風格的圖片，結果班上的每一位同學都積極地動起嘴來。再如，一位教師在設計《地球的清潔師》一文的導語時，她是這樣說的：“地球原本是一個美麗而又干凈的星球，可是后來隨著人類的破壞，水源的污染，生態的不平衡，原本的藍色透明已變成了灰蒙蒙，地球爺爺非常著急，后來他想出了一個法子，是什么呢？請同學下面來讀課文。”這樣富有童話色彩的導語，對待低年級學生來說，一定很有誘惑力，學生很容易就“上鉤”了。

2.范讀激趣。小學生有很強的向師性。教師精彩的范讀，能激發學生的讀書興趣，能調動學生的積極性。因為教師在范讀時，學生可以透過老師的聲音，直接領略到老師的語氣、語調和表情，感受到情感。記得在教學《生命的壯歌》一文時，由于準備的較為充分，因此，自己讀得非常投入，讀完后，發現每一位學生的眼睛都注視在我的身上，有的在微笑，有的在點頭，有的甚至眼睛都濕潤了。我想這種種表現是在他們的心理也產生了共鳴，希望自己也能讀好，因此我們可以說，教師繪聲繪色，形神兼備的范讀，把課文所表現出的強烈的感情直接傳遞給學生，讓他們在聽讀中受到感染。范讀出于教師口，入于學生耳，了然于學生心，不僅能夠激發讀書興趣，還能幫助其更好的理解課文內容。

其次，誘發動力

誘發學生讀書的內動力，使學生自覺地讀書，樂于讀書是最重要的。然而，要想使學生樂于讀書，必須層層引導。自己在教學《只有一個地球》一文時，曾做過這樣的嘗試，當學習到課文的第四自然段時，師：為什么隨意破壞自然資源，濫用化學品，會給人類生存帶來威脅？

生：因為在人類生活中所需要的水資源、森林資源等本來可以不斷再生的，人類隨意地破壞，這些資源就不能再生，還造成生態災難，給人類帶來威脅。

師：能舉幾個例子？

師：如果你是作者，你當時的心情會怎樣？

生1：心情一定很沉重。生2：一定很擔心地球的未來。

師：那么，誰能把作者當時的這種心情通過讀表達出來呢？

這樣順水推舟，幫助學生在理解內容的基礎上，進行感情朗讀，既把學生的情感融入了課文，又感受了讀懂課文，得其精要的喜悅。

再次，教給方法

教會學生讀書，使其自覺地讀課文，仔細地揣摩文章所表達的感情，細細體味文章所蘊含的道理，這無疑是交給學生一把打開知識寶庫的金鑰匙。

記得自己在教學《飛奪瀘定橋》一文時，是這樣教給學生讀書方法的。

師：大渡河的“險”給戰士們奪取瀘定橋又增加了新困難，那么，戰士們有沒有就此退縮了呢？他們是怎么做的？

生各抒己見。

師：閉眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？

生：各抒己見。

師：戰士們當時怎么樣？

生1：我覺得當時突擊隊員們不怕犧牲，很英勇。特別是“拿著、背著、帶著、冒著、攀著”這幾個動詞最能表現出。

生2：我覺得當時戰士們不顧自己安危，勇往直前。因為在當時那么緊張的時刻，戰士們除了武器，每人還帶一塊木板，此外，他們還要躲蔽敵人的槍彈。

師：同學們說得真不錯，因此，我們在朗讀的時候就應該把英雄們的這種精神表現出來（指名讀這段話）。

生：我覺得××在讀“22位英雄拿著……沖去”這句話時，語速應快一點，因為當時時間一刻也不能耽誤，而且最好能夠把幾個動詞重點強調，讀得重一些。

師：（贊賞的語氣）你聽得真仔細，你能不能讀給大家聽聽？

師：他讀得真好，下面我們一起來讀讀這段話，一起來體會英雄們的高貴精神。（全班齊讀）

依照此法，指導學生去朗讀、體會課文的下一段話，從而讓學生更進一步地品味出文章的中心。

從以上的教例可以看出，會讀書是建立在理解基礎上的，只有圍繞中心逐步深入，朗讀水平才能提高。一節語文課上應少一些分析，講解，放手讓學生去“讀感受，去盡情想象，”在讀中想象，在想象中讀。學生入情入境后，必然能理解課文內容。

還值得一提的是：學生年齡雖小，但也有各自的思想和見解。他們在進行感情朗讀時，是根據自己認知的角度與方法，再結合自己已有的知識，對課文內容進行再創造，因此，不同的學生對文章情感的體味是不同的，表達的方式也是不同的，那么在讀“感情”的語氣也不可能是一樣的。作為老師，不能把自己對文章的理解對作者情感的體驗，當成是衡量學生朗讀是否有感情的標準。因此，教師在指導學生感情朗讀時必須考慮到學生的個性差異，千萬不能強求一致。

指導學生會讀書是提高學生閱讀能力的重要手段，是掌握文章內容，體味文章感情的主要途徑，因此，每一位語文教師就應在平時的課堂教學中更新舊觀念，改變舊手段，把“讀”放在首位，把“讀”和“練”、“讀”和“理解”緊密結合在一起，共同抓好課堂40分鐘。