白板的“三大”功能與數學課堂教學的有效整合

摘 要：作為一名小學教師，我們思考著如何讓課堂真正“活”起來，使用交互式電子白板，能有效激活我們的教學課堂，讓學生更加主動積極參與課堂活動，提高教學有效性。

關鍵詞：電子白板； 功能； 數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-079-001

交互式電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂，為學生提供了更為豐富的學習資源，極大的改變了資源的呈現方式，為教師優化數學課堂教學提供了不可多得的工具。在小學數學教學中，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，使抽象的數學內容直觀化、清晰化，使數學知識由靜態的文本演繹成動態的形成過程。不僅可以激發學生的學習熱情，而且可以促進教師與學生的互動，從而培養學生的數學思維能力，提高教學質量。

運用交互式電子白板教學確實能取得傳統教學無法取得的一些效果，但在實際教學中需要合理應用，那么，怎樣在教學中充分發揮電子白板優勢，把握時機，激發學生學習興趣，從而促進課堂教學的有效呢？

一、“旋轉”功能，由難化易

在教學幾何圖形的相關知識時，我們一般都會制作多媒體課件來輔助教學。目的就是為了幫助學生理解，更好的掌握知識。但是在用flash制作課件時，我們需要花費很多時間和精力來制作動畫效果，而電子白板的“旋轉”功能，可以幫你輕松實現。

如蘇教版國標本四年級下冊的《圖形的旋轉》，老師通過白板的時鐘功能，出示一個時鐘，說明時鐘的秒針轉動的方向，我們稱為順時針方向，反之，則叫做逆時針方向。老師教學完旋轉的三要素：旋轉點、方向、角度后，先讓學生完成“想想做做”第1題（時鐘、臺秤、轉盤），掌握一根指針的旋轉。隨后進行了拓展，讓學生拿出轉盤，轉動兩根指針。第1題學生只要通過觀察就能得出結論，而兩根指針的操作，具有一定的難度，學生要通過操作轉盤來幫助自己理解。接著教學在方格紙上旋轉三角形，長方形和一面小旗，這些是圖形，比旋轉兩根指針的難度更大，完全要求學生通過想象，畫出旋轉后的圖形，這時對于有困難的學生可以讓他上來在白板上操作，把三角形、長方形和一面小旗來旋轉一下，學生就明白了。然后在組織學生交流時，也可以通過白板的演示，讓學生理解旋轉后圖形的位置。

二、“拖動”功能，激發興趣

建構主義認為，學生是知識意義的主動建構者。數學的學科特點要求學生在學習中必須積極、主動的參與思維活動過程，數學學習離開了學生的積極參與必然失敗。要提高學生參與的效果，激發學習的興趣是一個很有效的途徑。在數學教學中，運用交互式電子白板，可激發學生的學習興趣，主動獲取知識的積極性，創設出利于他們學習的輕松環境。

如在教學《圖形的放大和縮小》時，一位老師是這樣設計的，在有方格的背景圖上出示一張圖片，說我想把圖片變大些，讓大家一起欣賞，然后白板演示，把圖片拖動成第（1）張的形狀，便問：圖片變大了嗎？這時就有學生說變是變大了，但是“扁”了，不好看。于是把圖片還原，把圖片拖動成第（2）張的形狀，圖片變大了嗎？這時學生說變大了，但是變長了。然后再把圖片還原，重新拖動成第（3）張的形狀，這時，學生會點點頭，這次“好看”了，接著老師提問：同樣是變大，為什么這次你們滿意了？學生回答因為形狀沒有變化，大小在變化。緊接著老師相機指出：像這樣不改變形狀的變大數學上就稱為“放大”。使學生初步體驗“變大”和“放大”的區別。這樣在比較中，容易使學生感知放大的數學含義，便于學生理解和掌握。在這里，老師運用白板的拖動功能，直觀演示不同的變大效果，這樣的設計激發了學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，迫切想知道其中隱藏的秘密。

三、“注釋”功能，交互性強

這里所謂的“注釋”功能，指的是電子白板上在注釋層上的操作，如筆的書寫，繪圖等操作。正是由于白板的此項功能，使它區別于PPT和FLASH。PPT的交互性比較差，FLASH的交互性不錯，但制作起來比較麻煩。而白板融合了黑板和實物投影的優點，突破了傳統教學技術的局限，給學生展示自我的空間，促進教師與學生、學生與學生之間的信息交流。電子白板即時呈現和便于操作的特點，令學生學習更有效。

例如在教學《角的認識》一課時，首先在電子白板上出示紅領巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學生在生活中已經接觸過角了，對角也有了一些感性認識，學生很快便找到了圖上的角。教師順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”角的圖形是比較抽象的，借助電子白板，從實物中抽象出角，說明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學生建立起角的概念。在隨后教學角的各部分名稱時，可以利用白板，在上面標注出頂點、邊。

又如，在教學《放大和縮小》時，讓學生在方格紙上畫出長方形按3：1的比放大后的圖形，這時可以讓學生到白板上畫一畫，邊畫邊交流，如果出現問題，可以進行修改，教師在這一過程中可以方便的捕捉到學生的想法。

再如，在教學《三角形的面積計算》時，用交互式電子白板向學生展示探索面積公式的全過程：在白板上畫出一個三角形，接著再復制一個三角形，然后通過對其中一個三角形的旋轉和平移，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。因為是復制出來的圖形，所以學生很容易理解是兩個完全相同的三角形。根據拼出來的圖形，學生很容易理解平行四邊形面積是拼成它的三角形面積的2倍，進而引出三角形面積計算公式。我們還可以利用電子白板的回放頁面功能反復演示這個探索的過程，加深學生對三角形面積計算方法的理解。

學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充分調動了學生各種感官協同作用，學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了不同圖形的面積計算公式，而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

交互式電子白板，作為當前比較先進的教學手段，運用的目的還是為教學服務的，所以我們應充分考慮教學內容的特點，而并非所有的課都用它，適當的選擇，才可以獲得好的教學效果。

參考文獻：

[1]劉珺.交互式電子白板技術在小學數學教學中的合理應用

[2]運用電子白板技術整合數學課堂教學的探索

2009年蘇州市互動電子白板學科教學論文競賽參評論文