從課內到課外，讓學生在活動中體驗科學之魅力

摘 要：新課程實施以來，探究式教學已深植于廣大科學教師的心中，學生親歷著一個個探究活動，然而科學課的時間是遠遠不能滿足對學生的教育，科學課的內容也遠遠不能滿足學生的求知。我們在關注課內探究的同時，更應將學生的科學學習置于課堂外更廣闊的背景中，把課內探究與課外探究活動有機結合。

關鍵詞：小學科學課； 課內探究與課外探究； 科學魅力

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-080-001

在新課程實施以來，探究式教學已深植于廣大科學教師的心中，如何才能讓學生在活動中做到課內外的有機結合，課內向課外有效的延伸呢？

一、興趣引領，讓學生迷上探究

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，在科學教學中只有讓學生充分體驗到科學探究的樂趣，引起探究的熱情，并提升為志趣，學生才會愿意進行探究活動。

1.課內實驗是激發學生科學興趣的直接手段。科學課教學內容涉及生命世界、物質世界、地球與宇宙三大方面，包羅萬象的知識對學生本身就有很大的吸引，面對各種各樣的實驗材料，驚嘆不已的實驗現象，更是激發了學生的學習熱情。我們要充分利用科學課本中所包含的內容，巧安排，激起兒童的好奇天性。如在教學“食物的營養”一課，講到用碘酒檢驗淀粉，我讓每個同學把手指洗干凈，再把碘酒涂在手指上進行消毒，隨后讓每個同學把飯粒放在桌子上擺整齊，奇怪的事情發生了。有同學報告，飯粒變臟了，手指也變臟了。飯粒和手指都出現了藍黑色，這是怎么回事？此時此刻同學們都產生了奇妙的感覺，要研究的問題竟是如此奇妙，真正感受到科學的魅力所在。

2.課外實驗與制作是發展科學興趣的主要途徑。實驗和制作都是學生十分感興趣的事，然而科學課堂上有很多內容由于受到時間，材料等因素的影響，不能在課堂內進行，這樣通過開展課外探究活動，從而使學生把書本知識與創造力有機地結合起來，達到事半功倍之效。如在學習了“磁鐵的性質”后，讓學生動手制作一輛“磁力小車”；學習了電知識后，讓學生動手制作“紅綠燈”等等。讓學生在動手實踐中，不僅激發了學生的求知欲，而且各種能力也得到充分的發展。

二、方法引領，讓學生學會探究

科學離不開探究，教師的職責就是要教會學生探究，讓學生在興趣盎然的探究活動中，逐步提升他們的科學素養。

1.課內探究為課外探究夯實基礎

科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，由于學生年齡特點，這個過程在各個年級段的要求是不同的。對學生進行探究能力的培養從學習觀察方法開始，一直到設計并進行較完整的科學實驗，一步步逐漸提升。這樣通過在課堂上老師有意識地加強對學生進行探究的方法指導，教師要把學生的探究活動在一個個點上深下去，做到“一英寸寬，一英里深”，使學生的探究活動不是表面的熱熱鬧鬧，而是手腦并用的過程。如在教學《抵抗彎曲》時，通過創設情境，學生提出：橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關的問題，此時不是急于讓學生進行動手驗證，而是讓他們分別作出了不同的假設，有的認為橫梁越寬，抵抗彎曲能力越強；有的認為橫梁越厚，抵抗彎曲能力越強……對于學生的所思所言，教師引導學生思考究竟誰的猜想對呢，在預測的基礎引導學生思考設計一個實驗來驗證自己的觀點。學生在設計實驗研究橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關時，哪些條件需要改變，哪些條件必須保持不變？在動手實驗前，學生感到了這些思考的重要性與必要性，滲透了科學、嚴謹的思維方法和操作方法。這樣學生在課內學會了探究方法，也為課外探究夯實了基礎。

2.課后探究是課堂探究的延伸和拓展

課外探究活動是課堂教學的重要補充。在科學課堂中實施科學探究的時間是有限的，而學生對科學知識的探索是無止境的。在課堂教學中由于時間的限制，學生不能完全解決老師布置的或自己所想的問題，這些問題就可以在課后探究完成。如學習了“馬鈴薯在液體中的沉浮”，課堂驗證了濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來，那么濃糖水，味精能否讓馬鈴薯浮起來呢？課堂上學生雖然作了預測，但卻沒有時間讓學生加以驗證，這些都只能作為課后的探究活動，做到課堂探究的延伸與拓展，對學生養成良好的科學態度和良好的科學習慣打下了堅實的基礎。

三、評價引領，讓學生勤于探究

要充分發揮評價的作用，通過評價促使學生堅持探究活動。在課內、課外的學習過程中，孩子們表現出來的對科學的興趣，對觀察對象的專注，對實驗設計的改進，對科學事實的搜集及對科學感受的描述都可以是我們評價的內容，要及時了解學生探究狀況并及時予以指導，要注重反饋中的積極評價，通過激勵性評價讓學生體驗成功，增添動力。

1.關注課堂評價。課堂評價作為教學手段之一，貫穿于整個課堂活動之中，它有利于提高學生的學習積極性，激發學生的探索學習興趣，也有利于提高學生的分析、評判能力和總結概括能力。在實施激勵性評價中，要注意評價內容和評價方式的情知結合。在評價內容方面，既要評價學生的探究情況，也要評價學生的學習方式、方法；在評價的方式上，應注重過程評價、定性評價以及學生內部評價。

2.注重課外探究評價。為了讓學生能實實在在地進行課外探究，教師要注重對學生課外探究活動進行反饋評價。另外學生的課外探究活動，一般都經歷了一番較長時間的努力，有了成果自然期待著展示與肯定，此時，教師應給予積極的鼓勵和表揚，對學生進行正面的、全面的評價。如學習了月相后，讓學生記錄一個月的月相，可通過展板進行展示；對于學生參觀后所撰寫的科學小論文，可組織學生投稿并在學校網站上發表。這樣經常為學生搭建各種平臺，提供展示表現的機會，從而使學生更勤于更好地參與課外探究活動。

課外探究與課內探究相對獨立而又相互支持，共同成為學生探究式學習科學的重要形式。作為一名小學教師，在科學教育上要樹立開放的教學觀念，努力為學生營造樂于探究的氛圍，讓學生在探究活動中體驗科學之魅力。