遵循學(xué)習(xí)規(guī)律 提高識記效果

摘 要：識字教學(xué)要將學(xué)生熟識的語言因素作為材料，同時充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，順從學(xué)生生理、心理和語言能力的階段發(fā)展特征，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。要改重音形、輕字義為音形義相結(jié)合，改重讀寫、輕運用為以運用促讀寫，改重講解、輕指導(dǎo)為以指導(dǎo)帶講解。

關(guān)鍵詞：音形義相結(jié)合； 以運用促讀寫； 以指導(dǎo)帶講解

中圖分類號：G623.22 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-081-001

字是基本的語言單位，識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)是小學(xué)階段的一項重要任務(wù)。眾所周知，低年級段以識字教學(xué)為重點；高年級段以讀寫訓(xùn)練為重點；中年級段則是由以識字為重點向讀寫為重點過渡。但是，目前教學(xué)中，有些教師對各年級段識字教學(xué)要求不明確，存在著一些片面的做法，影響了識記生字的效率和學(xué)生識字能力的提高。筆者認(rèn)為，識字教學(xué)也要將學(xué)生熟識的語言因素作為材料，同時充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，順從學(xué)生生理、心理和語言能力的階段發(fā)展特征，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。下面就現(xiàn)行存在的幾種做法及本人的實踐，談一些淺陋的看法。

一、改重音形、輕字義為音形義相結(jié)合

有些教師長期從事低年級段教學(xué)工作，受傳統(tǒng)教法影響較深，教學(xué)中將生字反復(fù)拼讀，字字指導(dǎo)書寫，只求學(xué)生能讀會默，花費了許多時間，卻效果不佳。同音字出現(xiàn)后，學(xué)生就不能正確辨析，造句、寫話時別字無數(shù)。其原因在于：1.反復(fù)拼讀，機械重復(fù)，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒，影響學(xué)習(xí)效果。2.字字指導(dǎo)，不能突出重點引起學(xué)生注意。3.字義不明，音形義缺少內(nèi)在聯(lián)系，機械記憶容易遺忘。

筆者認(rèn)為，進入三年級后，學(xué)習(xí)字詞應(yīng)有新的要求，不僅要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，更應(yīng)理解字義。本人在布置預(yù)習(xí)或自讀時就將生字詞列出，讓學(xué)生在閱讀中根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，看清字形；檢查時有針對性的指導(dǎo)讀易錯的字音，注意難寫字的字形；在學(xué)習(xí)課文的過程中，通過聯(lián)系句子、看圖、借助實物、體態(tài)或換字詞等幫助學(xué)生了解字詞意思；講讀之后，再指導(dǎo)識記字形。這樣，多種形象直觀的教學(xué)手段和豐富多彩的教學(xué)情境，提高了學(xué)生的識記興趣；字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生朗讀、識記字詞的次數(shù)增多了，同時加強了音形義的聯(lián)系，字也就不易讀錯、寫錯了，提高了學(xué)生的識記字詞的效果。

二、改重讀寫、輕運用為以運用促讀寫

有些教師片面理解中年級段語文教學(xué)從識字為重點向讀寫為重點過渡，認(rèn)為能讀會默，初步了解字詞義，已為閱讀教學(xué)掃除障礙，完成了中年級識字教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中孤立地將生字新詞提出，讓學(xué)生讀寫，除個別教材上要求造句的詞外，絕大多數(shù)生字新詞在語言訓(xùn)練中得不到運用，將識字和聽說讀寫訓(xùn)練割裂開來，談不上《標(biāo)準(zhǔn)》上提出的識用結(jié)合。

筆者認(rèn)為，執(zhí)教者不能只顧自己的年級段，要瞻前顧后，為后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)置階梯。在中年級字詞教學(xué)中不僅要注意音形義相結(jié)合，更要注意詞匯的積累運用。在教學(xué)中，筆者就經(jīng)常對常用字進行擴詞練習(xí)，并在擴詞的過程中要滲透學(xué)法指導(dǎo)，例，教學(xué)“燒”字，讓學(xué)生組詞時，有人說“燒飯”，就有許多學(xué)生說“燒菜，燒水”等，這時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生說其他類型的詞，如“燃燒”，打破學(xué)生的從眾心理，讓學(xué)生的思維得以多方位的發(fā)展。對一些特殊形式的詞，如：AABB、ABAB、ABB、ABCC、同義構(gòu)詞、反義構(gòu)詞等類型的詞也進行仿寫練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用常用字詞進行說話，指導(dǎo)學(xué)生將詞語置于句子的不同位置進行說話，并加上師生評議。這樣，經(jīng)常訓(xùn)練，舉一反三，不僅生字詞不易回生，還提高了生字詞的再現(xiàn)率和使用率，有利于鞏固已學(xué)過的生字詞，大大提高了學(xué)生的詞匯量，學(xué)生的說話能力也得到了鍛練，為作文教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、改重講解、輕指導(dǎo)為以指導(dǎo)帶講解

部分教師在生字教學(xué)時總是這也不放心，那也不放心，從字音、字形到字義都包辦代替，一個人在臺上說個沒完。這顛倒了教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系。

教師的教從根本上說是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。低年級的歸類識字揭示了一些漢字的性質(zhì)和構(gòu)字規(guī)律。我們就可以利用這些學(xué)過的規(guī)律幫助學(xué)生識字，建立牢固的形音義聯(lián)系。特別是剖析形聲規(guī)律，有助于學(xué)生的理解和記憶，有助于幫助學(xué)生建立牢固的音形義聯(lián)系，達到事半功倍的效果。1.可以理解生字，如教“繡”，就可啟發(fā)學(xué)生說說：“繡字為什么用‘纟’”學(xué)生根據(jù)生活實際便能明白繡花用絲線，“纟”表義，“秀”表音。“繡”就熟記于心。2.利用形聲規(guī)律辨析形近字，復(fù)習(xí)鞏固熟字。如“炒”字，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)比較“抄、吵、沙、紗”等字，教“爛”字可同時復(fù)習(xí)“欄、攔”等字，根據(jù)形旁所表意義不同，進形辨字組詞，使得今后運用不易搞錯。3.利用漢字規(guī)律確定字義，糾正錯別字。漢字有一旁多形的現(xiàn)象，如“水、氵”、“人、亻”、“火、灬”、“手、扌”、“刀、刂”、“心、忄”等。為了幫助學(xué)生認(rèn)識這種現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中經(jīng)常做一些指導(dǎo)，使學(xué)生懂得這些變型規(guī)律，今后學(xué)到有關(guān)生字就能理解字義，提高了識字效率，用詞造句也不易用錯字了。

因此，我們要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與語文學(xué)習(xí)規(guī)律，全面了解各年級段的字詞教學(xué)要求，將前后知識貫通，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字規(guī)律，才能使學(xué)生對生字詞留下深刻的記憶，同時又能幫助學(xué)生學(xué)一知百，一通百通，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)無疑有重要意義。