有效 靈活 適度

摘 要：在大力提倡突顯學生主體地位的今天，小學美術老師的示范是否還像以往那樣受歡迎？怎樣才能把“教師示范”這一環節做得更有效、更到位？作者結合自己近年來的教學實際，在論文中談了幾點對小學美術教學中“教師示范”的理解。

關鍵詞：小學美術教學； 教師示范

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-083-001

我結合自己近年來的教學實際，現談談對小學美術教學中“教師示范”的幾點理解：

一、教師示范具有必要性

美術是一門視覺藝術，美術的學習離不開直觀的觀察與感受；美術又是一門操作性很強的學科，理論聯系實際的方法是美術教學的有效手段。因此，我認為“示范”在美術教學中首先有著無可爭議的必要性。

1.激發興趣，提升課堂魅力

從普遍情形來看，學生對老師有著根深蒂固的尊敬與喜愛，因此，老師的“畫”相對于單純的“話”，肯定能給學生帶去更直觀的形象感受、更快樂的情緒體驗。就如在和孩子們一起學習第二冊中《畫自己》一課時，我首先和大家明確了繪畫的內容，強調了在畫面安排上的注意點，也和孩子們一起欣賞了書上的作品，孩子也認真按老師的要求準備動筆了，但似乎少了點什么？其實我還是很滿意自己的長像的呀，我分析給大家看看哦。示范畫：我的腦袋整體形狀橢圓，挺標準；我的頭發披肩，挺時髦；眼睛是我五官中最出眾的一員，挺迷人……孩子們開心得哈哈大笑。這樣的課堂是快樂的，如此的示范大大提升了美術課堂的魅力。

2.直觀形象，化解重難點

小學階段的孩子仍是以具體形象思維為主，總體上孩子們對美術課的喜愛會優于其他學科。在以技能技法練習為主的美術課中，如第八冊中《刻印的樂趣》一課，如何正確地控刀？如何有序地掌握印模的制作過程？如果單純以老師的講解為主去教學，在這類課的教學中，我很注重借助相關的直觀教具，需要時我會分步驟層層演示各個操作環節，并輔以適當的講解說明，這樣做的目的在于讓孩子們不僅在美術學習中得到一個結果，也是幫助他們去把握一個過程，“魚”“漁”皆得。

二、教師示范追求有效性

所謂“示范”，就是做出榜樣或典范，我們的示范需符合以下特性：

1.確保精準

不可否認，一次好的示范可以起到事半功倍、拋磚引玉的效果，但若是一次錯誤的示范，就是教給了學生一個錯誤的知識。確保示范的正確性是我們教師實施課堂示范的首要條件。

2.重在啟發

示范是必要的，好的示范必然是帶有啟發性的。老師給學生帶去一片云彩，就期望著孩子們還來整片天空。示范的同時要注重留給孩子充分的自主思考、創想實踐的空間。在第三冊《漂亮的鐘表》一課教學中，我示范了一個鐘表的繪畫方法：明確基本結構，突顯個性裝飾，接著請大家拿出智慧來，設計從想象開始。于是，全班孩子在把握結構部件的基礎上，在老師作品的啟發下，各展奇思，有的大，有的小，有的可愛，有的扮酷，待到都進了老師的“鐘表店”里，已經精彩紛呈、琳瑯滿目了。

三、教師示范需要靈活性

1.化整為零

試想，如果教師在一次示范中的表現太完整，太詳細，面面俱到了，孩子們就會感覺沒有什么需要補充的。所以，我采取的方式是化整為零。如在第八冊《提袋的設計》一課教學中，在最終做成一個漂亮的提袋過程中，我分三步示范引領：（1）老師能用一分鐘時間把一張紙快速地變成一個簡單的口袋（示范制作基本形），你是否能變出和我不一樣形狀的口袋來？（2）這樣的口袋捧在手里多不方便呀，怎么辦？（加上提手）怎么加呢？你有什么好辦法？學生回答后教師結合實物袋子一—歸納大家的觀點：制作提手的方法基本有兩種，一種是加法，可以穿上繩子或把制作好的提手粘上去，請看：（師生合作示范提示：控制長度寬度，兩邊協調等）；另外一種是減法，就是挖洞的方法，請看（師生合作示范：勾出自己喜歡的形狀，可用上對折剪的方法）。（3）漂亮的提袋有的吸引我們的是它的形狀或手柄，有的卻是在別的精彩之處：或是圖案色彩的搭配，或是個性造型的裝飾，或是它的廣告宣傳作用等等（老師按需作簡單示范），你能用上其中的一二個方法把你的口袋變成一件藝術品嗎？教學至此，一個制作過程分成了三個階段，學生時時處在好奇的狀態中，又不讓他們一下子得到答案，隨著教師的示范層層遞進，步步深入。

2.去除標準

美術課有別于其他學科，它沒有獨一無二的標準答案。我們在美術教學中要經常滲透多元化的標準意識，美術課上老師的范作并不是這次習作的標準，可能算不上是上乘佳作，甚至可能是半成品，它只是提供給學生一些參考與信息，只是一個范例。如在第八冊《會變的線條》一課教學中，示范環節我是這樣設計的：瞧！前兩天媽媽給小紅買了幾件新東西（師簡筆范畫），可小紅就是不想用它們，知道為什么嗎？（不漂亮）是呀，不過，要是有線條來幫忙那可就不一樣了，你們看：（師范畫：直線第一個趕到，接著折線也急沖沖地出現，一頭鉆進直線中間排得整整齊齊；波浪線最最愛美了，可少不了它也要來炫一炫；接著直線和曲線又合作起來，變出了一個大大的蝴蝶結；啊呀，這幾種線條組合起來的圖案可真漂亮呀?。┩瑢W們，你們也能用上各種線條把其他兩樣東西變得更漂亮嗎？（個別學生上板畫）下面的同學你們覺得他們畫得怎么樣？要是你來畫，你會怎么樣用線條，和你的小伙伴說一說，大家一起比一比！這樣一來，教學中就沒有標準，只有大家你思我想，各展頭角。

四、教師示范講究適度性

正如文首所提，在傳統的美術課教學中，教師的示范有著無可取代的重要地位。但畢竟時代環境在變遷，媒體技術在進步，學生的意識、眼界、學識也在不斷的更新超越，教師示范已遠遠脫離了傳統的軌跡，老師已不能千篇一律地步步演示，層層講解，更需要的是在結合實際大背景的基礎上注重突顯有效，靈活操作。作為一名聰明的美術老師，我們應該學會做到量體裁衣，懂得講究示范的適度性。按照我個人的理解，在以技法練習為主的課上，教師的示范還是要做實做細；而在想象創造、以發散思維訓練為主的課上，教師的示范如何出手就要三思而行，依實定案了。

總之，與時俱進，力求教師示范恰到好處，不求多，更不能過，追求少而精，能引導學生舉一反三，此為最佳效果。

參考文獻：

[1]教育學，人民教育出版社，2009年5月

[2]小學美術課程標準