用興趣煥發(fā)科學(xué)課堂的生命

摘 要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，興趣就是內(nèi)因，決定學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)和根本的發(fā)展方向。在科學(xué)教學(xué)中，只有根據(jù)小學(xué)生的身心規(guī)律，創(chuàng)設(shè)具體生動的生活化情境，采用多樣化的教學(xué)手段，全方位、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，才能讓科學(xué)課堂煥發(fā)出它的生命活力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)； 內(nèi)因； 外因； 實踐； 科學(xué)興趣

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-087-001

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”因此，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)必須在“興趣”上下功夫，去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性以及創(chuàng)造性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)科學(xué)興趣

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強(qiáng)化理解和記憶。”所以，真實的問題情境的設(shè)計過程是激發(fā)學(xué)生大腦中原有的情感結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在大腦皮層形成興奮中心的過程。而教師所創(chuàng)設(shè)的真實問題，正是引起學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件，只有這樣，才能引起學(xué)生積極的情感投入。

在《蘋果為什么會落地》一課的教學(xué)中，我首先組織學(xué)生到室外按要求分小組進(jìn)行投擲紙飛機(jī)、向空中拋擲物體等活動。然后問同學(xué)們在擲紙飛機(jī)時有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有的說：“有的紙飛機(jī)會拐彎，有的會直飛……但不管怎樣，最終都是落在地上。”還有的說：“我發(fā)現(xiàn)如果是順風(fēng)的話，紙飛機(jī)會晚些落地；若是逆風(fēng)，落地會早些。”再問向空中拋擲物體的活動中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？有的說：“不管怎么拋，最終都要落地。”還有的說：“重的物體落地快，輕的物體落地慢。”緊接著問你們在進(jìn)行這些活動時，發(fā)現(xiàn)有什么共同地方嗎？為什么所有的物體都要落到地上呢？這樣讓學(xué)生在親歷各種活動的過程中認(rèn)識重力（地球引力）的存在。

二、利用身心規(guī)律，誘發(fā)科學(xué)興趣

小學(xué)生身心好動的特點，要求教師對知識的傳授方式不是死板、枯燥的，把知識寓游戲之中是學(xué)生最感興趣的活動，特別是年級較低的兒童更喜愛游戲活動。在科學(xué)教學(xué)中適當(dāng)采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生十分歡迎，教學(xué)效果也比較好。

根據(jù)小學(xué)生喜新好奇這一心理特點，我在每課時的教學(xué)設(shè)計時，都盡量設(shè)計一些學(xué)生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲的驅(qū)使下，主動自覺地探求新知識，提高教學(xué)新知識的效果。

三、采用多種手段，調(diào)動科學(xué)興趣

小學(xué)生的興趣往往不會持續(xù)很久，以往呆板的教學(xué)，教師教、學(xué)生學(xué)的方法難免會讓學(xué)生覺得無趣、乏味。因此，教師要擅長利用做實驗、講故事、做游戲、猜謎語、做魔術(shù)、看圖片等教學(xué)情境，使科學(xué)課變得精彩紛呈。

如在教六年級上冊《變色花》時，課堂上我采用表演魔術(shù)的方法，在事先準(zhǔn)備好的紙花上噴紫甘藍(lán)水，“花朵變成紅色了，葉子變成綠色了！”同學(xué)們驚呼著。隨后我問學(xué)生：“你們看了這個實驗想知道什么？”激起他們的學(xué)習(xí)興趣。接著讓他們認(rèn)識了什么叫酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)、中性物質(zhì)及指示劑，最后進(jìn)入探索階段。整個過程中，同學(xué)們爭先恐后地把甘藍(lán)汁滴到燒杯里。實驗非常成功，學(xué)生興趣空前高漲。

四、注重實踐活動，提高科學(xué)興趣

杜威認(rèn)為：“最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。”因此，在教學(xué)中要廣泛地聯(lián)系社會實踐，讓學(xué)生在社會這個廣闊的天地中將科學(xué)知識與生活完美結(jié)合，要能從實用的角度引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)走向社會，將科學(xué)實驗與社會和自然有機(jī)地聯(lián)系到一起，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想力，應(yīng)用知識的能力，也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了周圍現(xiàn)象的本質(zhì)，解決了問題，感受到科學(xué)知識的巨大作用，從而進(jìn)一步激發(fā)他們愛科學(xué)的情感。

在《導(dǎo)體和絕緣體》一課教學(xué)中，教師先出示一電路板，緊接著設(shè)問：“有什么方法使小燈泡亮？”學(xué)生答：“合上開關(guān)。”進(jìn)一步追問：“假如把電路開關(guān)斷開，有沒有辦法在不合開關(guān)的情況下，也能使燈泡變亮？”學(xué)生即答：“用一金屬接在開關(guān)兩端，就能使小燈泡變亮。”這時教師請他們試試，并讓他們說說，是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣在課堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)新情境，使學(xué)生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，讓學(xué)生在這種新情境中運用已有知識、經(jīng)驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來檢驗物體是導(dǎo)體，還是絕緣體。學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力。

五、及時恰當(dāng)評價，激勵科學(xué)興趣

愛因斯坦說過：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責(zé)罵而改過，是不太容易的；而小孩尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。”學(xué)生的教育也是同樣的道理。及時的表揚(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，也可以增強(qiáng)學(xué)生提出、解決問題的勇氣。教師適當(dāng)?shù)脑u價對于學(xué)生本身是一種肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種支持，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種鼓勵，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

如當(dāng)學(xué)生在課堂上經(jīng)過細(xì)心觀察后能大膽地提出問題時，教師可以對他說：“你知道嗎，牛頓、愛因斯坦小時候就像你這樣的。”對一些不愛開口的小學(xué)生偶爾舉手回答的，教師可以說：“你的回答，老師覺得像聽到了一首美妙的歌。”千萬不可濫用“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”這些夸獎的詞很容易沖昏了學(xué)生的頭腦，這樣的表揚(yáng)也許會失去擁有的價值和意義。

因此，對學(xué)生的評價不僅應(yīng)及時恰當(dāng)并伴隨整個教學(xué)過程，還要因人而異，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，從而促使其興趣日益濃厚。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，興趣就是內(nèi)因，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)變化的根據(jù)和第一位的原因，決定孩子學(xué)習(xí)的性質(zhì)和根本的發(fā)展方向，而教師設(shè)計的教學(xué)情境都是外因，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)變化的條件，是第二位的原因，它可以促進(jìn)和阻礙興趣這一內(nèi)部因素的形成和發(fā)展。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣是科學(xué)教育的必由之路，科學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的身心規(guī)律，創(chuàng)設(shè)生動的生活化情境，采用多樣化的教學(xué)手段，開展豐富多彩的實踐活動，全方位、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣。只有激發(fā)起學(xué)生對科學(xué)的興趣，才能讓學(xué)生積極主動地投入到科學(xué)探究活動中去，從而讓科學(xué)課堂煥發(fā)出它的生命活力，才能為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)！