用興趣煥發科學課堂的生命

摘 要：在學生的學習中，興趣就是內因，決定學生學習的性質和根本的發展方向。在科學教學中，只有根據小學生的身心規律，創設具體生動的生活化情境，采用多樣化的教學手段，全方位、多角度的培養學生的科學興趣，才能讓科學課堂煥發出它的生命活力，為學生科學素養的形成奠定扎實的基礎。

關鍵詞：科學素養； 內因； 外因； 實踐； 科學興趣

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-087-001

小學課程標準明確提出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”因此，小學科學課的教學必須在“興趣”上下功夫，去調動學生學習的積極性和主動性以及創造性。

一、創設生活情境，激發科學興趣

心理學研究表明：“當外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強化理解和記憶。”所以，真實的問題情境的設計過程是激發學生大腦中原有的情感結構以及認知結構，從而使學生在大腦皮層形成興奮中心的過程。而教師所創設的真實問題，正是引起學生創造性思維活動的重要外部條件，只有這樣，才能引起學生積極的情感投入。

在《蘋果為什么會落地》一課的教學中，我首先組織學生到室外按要求分小組進行投擲紙飛機、向空中拋擲物體等活動。然后問同學們在擲紙飛機時有什么發現嗎？有的說：“有的紙飛機會拐彎，有的會直飛……但不管怎樣，最終都是落在地上。”還有的說：“我發現如果是順風的話，紙飛機會晚些落地；若是逆風，落地會早些。”再問向空中拋擲物體的活動中有什么發現嗎？有的說：“不管怎么拋，最終都要落地。”還有的說：“重的物體落地快，輕的物體落地慢。”緊接著問你們在進行這些活動時，發現有什么共同地方嗎？為什么所有的物體都要落到地上呢？這樣讓學生在親歷各種活動的過程中認識重力（地球引力）的存在。

二、利用身心規律，誘發科學興趣

小學生身心好動的特點，要求教師對知識的傳授方式不是死板、枯燥的，把知識寓游戲之中是學生最感興趣的活動，特別是年級較低的兒童更喜愛游戲活動。在科學教學中適當采用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。

根據小學生喜新好奇這一心理特點，我在每課時的教學設計時，都盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生在強烈的好奇心和求知欲的驅使下，主動自覺地探求新知識，提高教學新知識的效果。

三、采用多種手段，調動科學興趣

小學生的興趣往往不會持續很久，以往呆板的教學，教師教、學生學的方法難免會讓學生覺得無趣、乏味。因此，教師要擅長利用做實驗、講故事、做游戲、猜謎語、做魔術、看圖片等教學情境，使科學課變得精彩紛呈。

如在教六年級上冊《變色花》時，課堂上我采用表演魔術的方法，在事先準備好的紙花上噴紫甘藍水，“花朵變成紅色了，葉子變成綠色了！”同學們驚呼著。隨后我問學生：“你們看了這個實驗想知道什么？”激起他們的學習興趣。接著讓他們認識了什么叫酸性物質、堿性物質、中性物質及指示劑，最后進入探索階段。整個過程中，同學們爭先恐后地把甘藍汁滴到燒杯里。實驗非常成功，學生興趣空前高漲。

四、注重實踐活動，提高科學興趣

杜威認為：“最好的教育就是從生活中學習。”因此，在教學中要廣泛地聯系社會實踐，讓學生在社會這個廣闊的天地中將科學知識與生活完美結合，要能從實用的角度引導學生從生活走進科學，從科學走向社會，將科學實驗與社會和自然有機地聯系到一起，這樣不僅培養了學生的聯想力，應用知識的能力，也讓學生進一步認識了周圍現象的本質，解決了問題，感受到科學知識的巨大作用，從而進一步激發他們愛科學的情感。

在《導體和絕緣體》一課教學中，教師先出示一電路板，緊接著設問：“有什么方法使小燈泡亮？”學生答：“合上開關。”進一步追問：“假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮？”學生即答：“用一金屬接在開關兩端，就能使小燈泡變亮。”這時教師請他們試試，并讓他們說說，是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣在課堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設新情境，使學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中，讓學生在這種新情境中運用已有知識、經驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來檢驗物體是導體，還是絕緣體。學生既學到了知識，又培養了能力。

五、及時恰當評價，激勵科學興趣

愛因斯坦說過：“無論什么人，受激勵而改過，是很容易的，受責罵而改過，是不太容易的；而小孩尤其喜歡聽好話，而不喜歡聽惡言。”學生的教育也是同樣的道理。及時的表揚可以增強學生的信心，也可以增強學生提出、解決問題的勇氣。教師適當的評價對于學生本身是一種肯定，對學生學習態度的一種支持，也是對學生學習成績的一種鼓勵，這樣就可以激發學生的興趣。

如當學生在課堂上經過細心觀察后能大膽地提出問題時，教師可以對他說：“你知道嗎，牛頓、愛因斯坦小時候就像你這樣的。”對一些不愛開口的小學生偶爾舉手回答的，教師可以說：“你的回答，老師覺得像聽到了一首美妙的歌。”千萬不可濫用“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”這些夸獎的詞很容易沖昏了學生的頭腦，這樣的表揚也許會失去擁有的價值和意義。

因此，對學生的評價不僅應及時恰當并伴隨整個教學過程，還要因人而異，讓每個學生都有成功的體驗，從而促使其興趣日益濃厚。

在學生的學習中，興趣就是內因，是學生科學素養變化的根據和第一位的原因，決定孩子學習的性質和根本的發展方向，而教師設計的教學情境都是外因，是學生科學素養變化的條件，是第二位的原因，它可以促進和阻礙興趣這一內部因素的形成和發展。內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。“興趣是最好的老師”，培養學生對科學的興趣是科學教育的必由之路，科學教師應不斷提高自身的素質，根據具體的教學內容和小學生的身心規律，創設生動的生活化情境，采用多樣化的教學手段，開展豐富多彩的實踐活動，全方位、多角度的培養學生的科學興趣。只有激發起學生對科學的興趣，才能讓學生積極主動地投入到科學探究活動中去，從而讓科學課堂煥發出它的生命活力，才能為學生科學素養的形成和終身發展奠定扎實的基礎！