游戲可以讓小學美術課堂更精彩

摘 要：小學階段正是兒童對游戲特別迷戀的時期，如果在課堂教學中充分利用好游戲的作用，必將給課堂教學帶來意想不到的效果。小學美術課堂教學中游戲的使用，順應了小學生心智發展規律，激發學生學習興趣，充分培養學生的想象力、創造力及合作學習能力，使小學生在愉悅的情境中受到了美育教育。

關鍵詞：美術課堂教學； 游戲活動；

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-088-001

高爾基曾經說：“游戲是兒童認識世界的途徑。”毛澤東也說過：“要游戲，要活動，是兒童的天性。”可見游戲在兒童成長中的重要作用。小學階段正是兒童對游戲特別迷戀的時期，如果在課堂教學中充分合理地利用好游戲的作用，必將給課堂教學帶來意想不到的效果。筆者長期從事小學美術的教學工作，更是親身體驗了游戲在小學美術課堂教學中的極積作用。小學美術課堂教學中的游戲使用，順應了小學生心智發展規律，激發學生學習興趣，充分培養學生的想象力、創造力及合作學習能力，使小學生在愉悅的情境中接受美育教育。

一、游戲——順應小學生的心智發展規律

根據小學生的心理和生理發展的特點，在校學生認知發展過程中，仍保留著一部分幼兒時期的無意性、情境性和具體形象性的特點。美術教學只有適合小學生的這些心理和生理特點，才能有利于激發學生的學習興趣。正如我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來就是好玩的，是以游戲為生命的。”所以，游戲在小學美術課堂教學中的應用，是將小學生認知過程和活動方式巧妙地結合起來，使其從“玩”的心態逐漸向著有意學習的方面轉化。順應了兒童的身心發展規律，讓小學生在游戲活動中學習美術知識和接受美育熏陶，在自由、民主、活躍的氣氛中表現自我。

二、游戲——激發小學生學習美術的興趣

學習興趣是引發學習動機，推動學生學習的一種重要的心理因素，激發學生學習美術的興趣是小學階段美術教學的一項重要任務。在小學美術課教學活動中，游戲活動的融入可以使課堂氣氛輕松化、教學趣味化，這對提高小學生美術學習的興趣有著積極的作用。

在美術教學中，把教學內容滲透在游戲中，使學生在愉快的學習氣氛中對教學內容產生興趣。在游戲興趣的驅使下和游戲氛圍的作用下，學生更樂于對與游戲教學內容相關知識技能展開學習，對游戲活動所產生的相關問題進行思考。利用游戲活動讓學生在快樂的情境中，順其自然地學習到更多的知識、技能，形成優良的品質。例如上《吹泡泡》一課時，可以先讓學生一起玩一玩吹泡泡的游戲，然后再根據個人感受引入教學，這樣輕松、愉悅的教學定能激發學生學習興趣。《自己做帽子》的教學中，一開始教師就用“帽子戲法”的游戲引入教學，猜猜帽子小精靈躲在哪個帽子里，猜對了就有禮物。這樣師生一起參與游戲，自然吸引了學生的注意力。又如在教學《會滾動的玩具》一課時，教師引導小學生為自己制作一個會滾動的玩具，再把創作的作品與競技游戲活動結合起來。這樣的教學活動既激發了小學生的創作興趣和欲望，又使小學生在想象與設計中體會到創作的快樂，這樣在輕松愉快的氣氛中達到了教學目的，提高了教學效果。

三、游戲——培養小學生的想象力和創造力

在美術教學中運用生動有趣的游戲，可以營造良好的探究學習氛圍，激發小學生對新知識的渴望，從而培養學生的創新能力。游戲的過程，是讓小學生從無意識的“玩”到有意識的“玩”，在玩中學，又在學中玩，激發小學生好奇心、想象力和創造力，比如“手工創作比賽”、“競技游戲”、“魔術游戲”等，都能鼓勵學生的各種猜想和幻想。例如，在教學《美麗的盤子》一課時，我安排了學生“做湯圓”、“做面條”、“做面餅”等游戲活動，不經意間做到了由點到線再到面的創作過程，接著在面餅（盤子）上變魔術——看誰的面餅最有想象力，變化最快。這樣便激發了學生的創作欲望。

四、游戲——無形中陶冶學生美的情操

在美術教學中，生動活潑的教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成具有感染力的教育情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發學生的求知欲望，提高其學習活動的積極性。游戲以其獨特的形式、較強的趣味性和挑戰性深受小學生的喜愛。根據這一特點，把美術課堂教學設計成新穎活潑的游戲，小學生在游戲的參與中感受和理解真、善、美，獲得美的享受，陶冶其情操。例如，在一堂小學美術《漫畫欣賞》課中，教師首先讓學生觀察漫畫，并展開聯想，明白畫意。對畫中的事情進行游戲表演，并指導學生觀察人物表情動作，逐漸認識到了漫畫的藝術特色，了解了幽默和諷刺在漫畫中的運用，同時培養了學生的審美情趣，提高了審美素質。

五、游戲——培養小學生合作學習的能力

游戲常常需要多人合作才能進行，是同伴互動的主要活動形式，開展群體性的游戲活動，不僅有助于培養小學生的合作精神和勇于競爭的意識，還能幫助小學生增強對自己和集體的責任感，教學中，運用游戲教學能充分調動小學生的合作意識，培養他們的合作能力，并能讓他們認識到自己任務完成與否直接影響“本集體”的利益。例如，在教學六年級下冊中《二十年后的學校》一課中，教師設計了“比一比誰的校園最美麗”的競賽游戲，學生以小組合作的方式完成一幅《我心中的美麗校園》集體創作畫，然后在各小組之間展開作品比賽，教師還特意設定了“創意獎”、“集體合作獎”等作為鼓勵。在教師的啟發和激勵下，小學生在群體中相互協作，充分發揮了個人的聰明才智。每個小學生都會在游戲活動過程中，充分發揮出個人所長，并且在群體活動中體現出自我價值。

總之，游戲是小學美術課堂教學中一種行之有效的好方法，但教師在設計和運用游戲進行教學時應注意，游戲的設計要充分考慮教學的實效性和必要性，要符合自己學生的實際情況，既要注意學生參與的積極性，又要注意學生參與的整體性，使全體學生都能得到發展；既要注意游戲的目的性，又要注意游戲的趣味性和多樣性；既貼近學生的興趣，又不會使美術課變成放任自由的“玩耍課”。既要注意所設計游戲在思維上的啟發勝和層次性，還要注意游戲開展的靈活性，不能為游戲而游戲。