小組合作學習在小學數學教學中的誤區與對策

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習方式也發生了很大的變化，傳統的單一的學習方式已經不能滿足小學數學學習的需求，所以學習方式的變革受到了重視，小組合作學習成了在數學學習中最受歡迎的一種學習方式，老師也感覺這種方式之下的學生的學習效率大大提高，學生的主體性得到了發揮，創造性學習能力得到了提高。但是小組合作學習的方式還存在著很多問題，需要不斷完善方可滿足學習的需要。

關鍵詞：小學數學教學； 小組合作學習； 誤區與對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-091-001

小組合作學習在數學學習中是最受歡迎的一種學習方式，但是小組合作學習的方式還存在著很多問題，需要不斷完善方可滿足學習的需要。

一、小組合作學習的誤區

1.內容的安排欠合理

例如，在教小學一年級數學《十幾減九》時，小組合作學習了四次，前兩次是：第一，看圖并討論圖中的小學同學在干什么？第二，再根據圖中的信息進行一次討論……筆者覺得，這前二次的討論內容過于簡單，更沒有討論的價值。

2.小組的分工不明確

我們在分組合作教學時，發現每個小組回答問題的積極性并不一樣，造成這樣的原因是他們的分組出現了問題。如果在某一小組內學生都很活躍，那么，這組回答問題時就會活躍。這種差異的出現就是因為分組不科學，沒有了解學生，組內分工不明確，隨意性較大。

3.分組的時機欠火候

例如，在二年級的《統計》一課教學時，把全班學生分成四個小組，每個同學進行統計每個學生的興趣受好，有的喜歡唱歌有的喜歡跳舞、科技、武術等等。一時間，課堂熱鬧起來了。幾分鐘后統計完畢。但是，當老師檢查時，出現了如下情況：統計的每項人數總和比實際人數多，每個人在統計時同一興趣的人數也不一樣等等。

二、小組合作學習不合理之處的解決對策

1.學習內容的選擇要合理

合理的合作學習內容是最首要的條件，這是一種教學策略，選擇好的學習材料，提出一些具有挑戰性的學習任務。比如，在學習“可能”一課時，我事先準備了好幾個小袋子，里面擺滿了各種顏色的乒乓球。在每個小組里挑出一個主持者，用各種方法體驗可能性，老師則引導學生體會可能與不可能等出現的時機與具備什么條件。所以，老師在選擇這個教學內容時具有一定的意義，學生會在親身的體驗下完成小組內的合作學習。要想取得上述效果，老師在備課的時候首先要考慮學習任務是不是應該合作來完成。那些過于簡單不用經驗體驗與思考的內容則沒有必要合作學習。只有那些具有挑戰性、開放性，對于學生的思維發展有利的學習任務才有合作的價值。

2.分組有講究，分式要明確

分組有講究，分式要明確是順利開始并發揮同伴智慧的前提。我們要根據學生的學習水平、性格特點、心理特點進行全面了解后采取平均分組，這也叫異質分組。每小組的人數控制在4-6人，多了則會出現混亂。這種分組的方式在合作學習時，既可以達到長短互補目的，也有利于小組間的競爭。另外，在小組內分工時，要根據所分配的內容，根據學生的特長、修改進行分工，達到天生我才必有用的效果。比如，在學習應用題“路程”時，讓小組內善于操作的學生控制小汽車，讓善于邏輯推理的學生對問題進行分析，讓心細的學習把所得的結果進行記錄。通過這一分工，學生很快明白，兩輛小汽車以不同的速度到達某一地點會達到什么樣的情況。很快，學生通過演示、推理、分析進行問題的解決，學生就會明白這一學習原理對于以后的這類問題有很大的幫助作用。

3.合作學習的時機要準確

數學教師要根據學生的學習情況、討論的情況等各種因素來把握，引導他們積極思考問題。比如，有這樣的一個應用題：甲乙兩人，分別從AB兩地相對行駛，當A走完一半路程時，B離中點還有1.8千米，那么，當A到達乙地時，問B還有多少千米到達A地。問題一提出，學生可能有很多種不同的想法，當然也包括錯誤的想法。當大家爭論不休的時候，老師把學生分組，讓每個小組把出現的不同情況進行歸類與總結。此時，學生的學習熱情正高，他們在討論時也會發表自己不同的意見，通過討論，學生認識到可能出現的很多情況，有多種的解法等，從中糾正自己的錯誤，學到了更多的解決問題方法。

總之，在小學數學的評價學習過程中，我們要對他們進行合作學習的教育，讓合作學習的效果最大化，對合作學習中表現突出的學生進行鼓勵與表揚，可以評出最佳合作小組或者最佳個人進行榜樣教育。激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，提高學生的合作能力與整體素質。

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