關于實施高效教學策略的思考

摘 要：課堂教學效果低于課改預期目標是當前小學數學教改遇到的突出問題，小學數學課堂教學要提高效率，就需要教師在創設情境、設置問題、制造懸念、使用學具等方面要運用相關的策略，切實提高課堂教學效果。

關鍵詞：數學教學； 高效； 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-092-001

課堂觀察和調研分析發現，當前某些小學數學教學仍然高耗低效，缺失高效性。如何提高課堂教學效率，打造高效課堂成了當今教育必須重視解決的問題。筆者在課堂教學現狀調研的基礎上，探索出了在小學數學課堂教學中實施高效教學的一些策略。

一、巧創情境，激發學生互動探究

數學知識相對來說是“死”的，它的簡單積累既讓學生感到枯燥無聊，又很難促進思維能力的發展。如果我們創設合適的問題情境，就能賦予“死”的知識以生命的靈性，能讓學生在具體情境中獲得深刻的感情體驗，從而引發學生深度的心理參與，進而促進學生有效互動探究。例如二年級“可能性”教學，教師先展示盒子里有白黃兩種乒乓球后請學生第一次猜，教師任意摸一個球，學生猜想他可能是什么顏色的球？（學生先猜，教師任意摸球后展示，驗證猜想）多次試驗后，教師提問：“你能用一句話來概括剛才的現象嗎？”學生在交流中引出“可能性”，發現盒子里黃球多，摸到黃球的可能性大一些。第二次猜：教師出示第二個盒子，學生以小組為單位派人來摸球，規定：摸到黃色的得1分，否則得0分。當學生帶著必勝的信心摸球時，卻沒有一個人摸到黃球。許多學生開始疑惑。猜想：盒子里可能沒有黃球。此時教師展示盒子，學生發現一個黃球都沒有，能摸到黃球嗎？由此引出不可能。教師緊接著提出設想：“如果任意摸，要摸到黃球，盒子里應該怎么放球？”……摸球游戲中的學生在“迫切想知道能摸到什么顏色的球”。在親自參與這一具體情境中積極猜想著、分析著、推理著、互動著。此過程中教師努力創設問題型、操作型的情境，引發了學生“憤”“悱”的心理狀態，將有利于促進學生有效互動探究。

二、巧設問題，發展學生的思維

問題是數學的心臟。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題提得巧，能喚醒學生積極主動探究。如教學四年級《平行四邊形的面積》一課，絕大部分教師在學生把平行四邊形剪拼成長方形后，就立即引導學生比較平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形的寬、平行四邊形的面積與長方形的面積，進而由長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。為盡量讓學生多思多問，教會他們善于從不同角度去思考解決問題的方法，可再進行質疑：（1）為什么要沿著平行四邊形的高剪呢？（2）所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？問題—提出，小學生好表現自己的心理特征促使其激烈的思考，熱烈地交流。學生有的在比劃、有的在思考、有的在探討。

三、巧制懸念，演繹智慧的課堂

興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以制造一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生主動投入對知識的探究中，真正做到既長知識又長智慧。如四年級教學《解決問題的策略——畫圖》。例題：梅山小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？這是學生第一次正式學習用畫圖的策略幫助解題，初次體驗數形結合的思想，雖然只要畫出草圖，但應該讓他們意識到所作的草圖要能比較準確地反映出數量之間的關系，對解題才有幫助。所以，畫圖時應依據題目中的數據確定所作線段的大致長度，這是學生畫圖的難點，也是糾正學生平時隨意作圖的良機。怎樣讓學生注意到這一問題呢？教師在指導作圖時，應小步前行，可以試探地問學生：“原來的長和寬畫出的線段是這樣長，如今長增加了3米，畫多長最準確呢？”“畫這么長合適嗎？”“誰能成為最精確的制圖大師？”學生在這些懸念下急于渴求答案，人人參與操作，個個互相學習，學生通過觀察、比較和交流得出：比8的一半短一點；正好是原來寬的一半。這樣，不僅吸引了學生的參與熱情，而且培養了學生先想后畫的嚴謹的學習態度。

四、巧用學具，架設思考的支點

我們知道，數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。引導學生動手操作學具正是在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起了一座橋梁，這相當于為學生的思考架設一個支點。讓學生操作學具，不僅擴展了數學教學直觀手段的內涵和外延，而且有助于調動多種感官、多種心理因素的優勢形成合力，從而有效的調和數學知識的抽象性和兒童思維的形象性的矛盾。如五年級教學《圓的周長》時，讓學生量一量課前用硬紙做成的大小不一的圓的周長和直徑，借助直觀學具的實驗探索圓周長和直徑的關系。通過師生之間、生生之間充分的交流，引導學生發現了“圓的周長總是直徑的3倍多一點”，為圓周長公式的推導積累了足夠的感性材料，教師稍加點撥便得出了圓的周長的計算公式。學生的動手操作使抽象的數學知識變為他們看得見、摸得著、理解得了的數學事實。

五、巧破常規，體現思維深度

創造性在學習活動中往往表現為能用非常規方法解題，讓學生在現實生活中利用創造性思維去解決數學問題、掌握數學，這是現代數學教育的一個基本思想。如在教學一年級“位置”這一節課時，教師不再是按常規簡單出示一幅圖讓學生說一說誰在誰的上邊、誰在誰的下邊（左邊或右邊），而是通過學生喜歡的卡通形象—喜羊羊邀請小朋友們參觀他的家來導入新課，當學生興致盎然的發現喜羊羊客廳里的秘密無不歡呼雀躍。這時教師順勢引導“如果你是喜羊羊，你會怎樣去布置家里的客廳呢（家具不夠可以補充）？于是出現各種各樣的答案：有的說電視不要對著門口，應該面向窗口；有的說沙發的右邊放一盆花就更美了……學生的回答無論是否合理，教師都要給予充分的肯定和引導。本場景的設計借助多媒體，讓學生從指定觀察、換位觀察、自由觀察最后到發現自己的想象，使他們不僅會表述物體間的位置關系，還能感受物體間位置的相對性，從而給學生充滿幻想和盡情發揮的空間，使學習變成一種主動探索過程。