讓課堂教學“生”意興隆

摘 要：教學如同“做生意”，教師需要千方百計地把教學內容“推銷”給學生，如果是強行攤派，學生肯定不樂意接受。唯有迎合“生”意的生意，學生才會滿意地接受。而要達到這種教學效果，唯有讓學生事先在品嘗知識中品味知識、在挑選知識中挑戰知識，之后的課堂就成了學生交流知識經的“生意場”。

關鍵詞：課堂教學； “生”意興隆

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-094-001

在教育教學中，教師只憑自己的意想和對學生的估計，往往很難找到合適的路，讓學生心滿意足。此時，或許順學而教是一個最佳選擇。教師應該為學生提供充分表露自己思想情感的“場地”，讓學生在叩問自己的需要和喜好、借助自己的理解和能力中預先自行開展學習活動，然后教師根據學生在預習之路上留下的“印跡”來設計教學的路徑，或許這才是符合學生心意的最佳教學設計。

一、搭好教學的“生意”場

在教學中，長期以來，我們的課堂一般采用“組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固練習、布置作業”五段式線路。但在學生看來，這未必就是一條最佳學習通道。所以，我們還需要好好研究“為了學生的學，教師應當怎樣教”這個劃時代的難題。例如，一位教師上習題課時采用了“讓學生上臺來講習題”，這就是此種教學的一條“生”路。

上習題課前，發動學生搜集各式各樣自認為好的題目，待自己琢磨透了之后，再拿到臺上來講。第一節課我從7位同學提供的題目中遴選出了4道題。那節課的氣氛十分熱烈，幾位“小老師”站在講臺上，有板有眼，講得頭頭是道。此時，我并非袖手旁觀，而是適時地就每一位同學的表現進行點評，并對題目作總結評價。第二節課報名主講的同學逐漸多了起來，達21人。有的同學報名前已在臺下先試講了一遍。

從上述案例可以看出，學生學習的場所并不是僅限于課堂，課外更是學生準備學習、嘗試學習的學堂，而學生在這里也擁有更多的學習自主權和發揮更大的學習能動性。

二、念好教學的“生意”經

1.新授課：讓學生課前預習新知，課中展露自己的不足

學生課前預習后的新授課課堂將與傳統課堂有著很大的區別，教師不能再故弄玄虛地導入知識，而應該在打探底細中完善知識。那么，學生課前預習后的新授課課堂如何演繹，我們可以參考以下幾種做法：

“三習”式課堂教學結構——這種課堂教學新結構由課前探習、課中研習、課后實習三個教學板塊組成。

板塊一：課前探習——復預結合，夯實舊知，探究新知

學生的課前探習習慣與能力，教師應正視并加以引導，課前可設計一些探習題引導學生復習舊知、自學新知、體悟生活。

板塊二：課中研習——研學多練，主動參與，增智培能

因增加了課前的探習活動，所以課中的教學環節相應設置如下：

環節1.找準起點，導人新知。環節2.展開活動，研創新知。環節3.設計算子，運用知識。環節4.理清脈絡，整理知識。

板塊三：課后實習——實踐延伸，興趣活動，開闊視野

利用課后（校內課外活動或校外社會活動、家庭生活等）對所學知識進行延伸性的實習活動，例如，開展問題解決、調查整理、游戲比賽、實驗操作、閱讀集訓、記錄日記、互助互學等學生感興趣的活動，增智培能，開闊視野。進而再涉及學生體悟生活、復習舊知、自學新知等下一節新課前的活動，開始新一輪遞進式的循環過程。

2.復習課：讓學生課前復習舊知，課中暴露自己的不足

復習課要讓學生自主，首先要給學生足夠的復習時間，我把復習的大量準備時間放在了課前。其次要從學生的實際情況出發，與學生的切身利益掛鉤，我指導學生著重復習自己在學習中的所得、所失和所思、所惑。這樣，課堂成了學生課前復習情況匯報和交流的場所。這種新型的復習課，主要包括以下三大板塊：

板塊一：課前聯絡，課中賞析

復習課的主要任務是整理知識，而這一分析、歸納、概括的整理過程，如果用課中十幾分鐘的時間來展開，就可能會因內容多、關系雜而導致過多地由教師包辦代替。所以，我把這一整理過程提至課前，讓學生根據自己的理解、喜好來復習和整理已學知識。學生可以邊學新知邊整理，也可以學完新知再整理。這樣，學生有了足夠的時間來構思和串聯知識網絡。

板塊二：課前選錯，課中露丑

復習課要讓學生回顧舊知，理清關系，用整體的系統的眼光來重審知識間的聯系。另外，我認為，復習課還應該讓學生復習平時在學習中犯過的“錯誤”。其中，有“賬”可查的更多的是練習中的錯誤，這是學生當時學習的“病歷”。有些錯誤屬認知方面的，有些錯誤則是非認知方面的；有些錯誤具有典型性，有些錯誤雖然不是共性問題，但或許對其個人是體會深刻的。所以，我讓學生在課前收集自己學習中的錯誤，然后篩選自感值得一提的“病情”，在課中自我剖析，說“病源”，說“病理”，說“藥方”……

課中，學生的“露丑”活動，對于自身又是一次反思和鞏固的過程，對于別人則又是一次提醒和復習的過程。其中，教師只需把學生未涉及的一些知識重點、難點或注意點進行精講即可。

板塊三：課前編題，課中點將

復習課中的練習，既是讓學生進一步鞏固知識的過程，又是智力技能形成和發展的過程。一些基礎知識的基本練習題，如果完全由教師供給，學生又可能產生“炒冷飯”的厭倦感。

所以，我讓學生在課前根據復習內容自編習題或試題，課中可以選擇“得意之作”當眾點將，讓其他學生來解答，然后由這位學生評改；也可以與其他學生相互交換自編題，相互“考試”，相互批改，相互評析；教師也可以從中擇優加工匯編成單元測試卷組織測試。這種“禮尚往來”的練習形式深受學生歡迎，時間可以延伸至課后。其中，教師只需把學生遺漏的一些知識編成習題進行補充練習，并且根據知識的生長點，編寫一些發展性習題或綜合性習題進行提高練習。

實踐表明：學生自主的復習課，給了學生自主的時空，給了學生自主的權利。只有讓復習課“長”出人情味，才能使復習課更迷人。