語文課堂，低年級孩子的快樂之旅

摘 要：語文是最重要的交際工具，這是語文的課程性質決定的，學好語文，為其他學科奠定基礎，語文教師是母語文化的傳授者和引導者。

關鍵詞：語文課堂； 快樂之旅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-098-001

怎樣能使小學低段的語文課堂變活，讓孩子享受快樂呢？下面就自己的理解，結合自己平時的教學，談談自己的看法。

一、人文關懷，拉近距離

《新語文課程標準》中明確指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。梁啟超說：“天下最神圣的莫過于情感。”因此，母親般的師生情懷是師生情感交流的橋梁。對于一名低年級孩子而言，尤其需要老師的關愛，老師那會意的笑容，鼓勵的眼神，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，都能拉近和孩子之間的距離。但如果老師時時高傲冷漠，處處咄咄逼人，學生便會覺得愛不能及，更會覺得孤獨，因而，避而遠之，無法建立一種和諧的師生關系。因此，課間教師可利用看班的機會和學生聊天，聽他們想說的話，聊他們感興趣的話題，談談他們愛看的電視劇，說說他們喜歡的玩具；女孩子的小辮子散了，給她們梳頭；男孩子的小臉臟了，替他們洗洗臉；哪個小朋友的衣服穿的不整齊了，幫他理理；天氣涼了，及時提醒孩子加衣服；天氣熱了，提醒他們穿上薄衣服等等，這些媽媽們干的事情，要及時去做，這樣，孩子的心中懷著愛與敬佩，從喜歡老師開始，從而喜歡老師的課堂。

二、音樂相隨，渲染氣氛

小學生如果在課堂上心情寬松愉快，那么他們的視覺、聽覺就特別靈敏，記憶力會大大加強，聯想也會更加豐富，學習效率自然會大大提高，學習潛力可以得到更充分的發揮。

學科本無界，相融也生靈光，音樂是世界上最有感染力的語言。在日常教學中，我們可以選擇不同的音樂來為不同類型的課文渲染不同的氣氛，使學生獲得不同的情感體驗，為語文學習打開一扇扇風光迥異的大門。比如，在教學課文《蝸牛的獎杯》時，在理解完課文以后，播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，既調節了課堂氣氛，又能讓學生領會到蝸牛的丟掉翅膀以后那種堅忍不拔的精神。再比如，在教學《一去二三里》時，以一首《小燕子》兒童歌曲引入，結合課本插圖小燕子，講述小燕子姐姐帶領我們去參觀她的家鄉，引入情境。在這樣的課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。反之，如果學生沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

三、鼓勵相伴，獲得自信

美國著名的心理學家杰絲·雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。”好學生是鼓勵出來的，教師要善于運用好贊揚的武器，不斷鼓勵學生樹立起學習的自信心，這樣才能保證學生的學習興趣持久，學習效果明顯。如果學生對自己沒有自信，他們甚至認為自己沒有希望、很壞、愚蠢，那就沒有效率可言。學生在什么時候學習最有效，在教師認為他很好，父母認為他很好，同學也認為他很好，他自己也認為自己很好時，這個時候他學習就是最有效的。因此，教師對學生的評價恰當與否是學生情緒的晴雨表。小學生都希望能聽到老師的表揚，那么老師的表揚與鼓勵應用在恰當之處。例如：當一名學生很好的回答上一個問題時，教師向他投去親切的目光并且說：“你真棒！你回答的太好了！”當學生沒有回答對問題時教師同樣也要用親切的語言對他說：“你很好，再思考一下試試，一定會想出最佳答案！”僅僅幾句簡單的話，激勵著學生前進，使他們漸漸的對學習語文產生濃厚的興趣。

四、創造機會，體驗成功

蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以使兒童有好好學習的愿望；請你注意，無論如何不要讓這種內在的力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”心里學家也曾告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。針對低年級的孩子，獲得成功，將激起他們對知識的渴望，渴望著下一次的成功。但是，畢竟學生是有差異性的，為了能讓每個孩子體驗成功，在課堂上采取了合作學習，每個孩子都可以在合作中展示自己，這也是獲得成功的一次機會。例如，在教學《小松鼠找花生果》一文時，組織了合作學習，讓他們分小節輪讀課文，每人讀一小節。匯報時，選小組示范，無論能力高低的孩子都有一次讀課文的機會，有了成功的體驗，所有的學生都覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同，被認可，他們能夠彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有被拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭，這樣的班級里有最優秀的學生，他們不會孤芳自賞，也不會離群索居。

五、多種方式，增強趣味

孩子是最喜歡動起來的，好動和愛表現，是小學生的天性。通過動手、動腦、動筆，通過表演、比賽、游戲、實驗，讓各種感覺器官同時介入，可以增加學生學習的興趣。教師可以讓學生通過看板書，從自己編動作到指名學生上臺表演，鼓動其他小朋友一起分角色表演，讓教學“活”起來，這樣的課堂趣味就明顯增強了。課堂上利用文中重點詞，讓學生的讀讀、演演來調動他們全員參與，從動口、動手、動腦多方面訓練學生的能力。在教學《雨點》一文時，孩子一起做睡覺、散步、奔跑、跳躍動作，來理解池塘、小溪、江河、海洋水流特點。在教學寓言和童話故事的時候，采取表演的方式，不僅能讓孩子理解課文，更能讓孩子明白文中人物形象代表的寓意，一舉兩得，教師何樂而不為呢？在教學《狐假虎威》一文時，在學生能分角色讀的基礎上，再進行表演，表演的同時，突出動作詞“搖頭擺尾”、“骨碌一轉”“竄”等，在理解了詞義的同時，充分體會狐貍的狡猾。

總之，教師要給學生創造一個和諧的環境，讓學生在一種積極主動的狀態下學習，讓學生在樂中求學，玩中思考，使學生能快樂地享受每一天，使他們在實踐中獲取知識，運用知識。讓我們攜起手來，運用語文，教學的課堂，引領學生踏上學習的快樂之旅。