“小課本”變“大天地”

摘 要：語文教師應重視教材內外資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在語文課堂上自主學習的意識，培養(yǎng)語文實踐能力，從而使“小課本”變成學生學習語文的“大天地”，讓語文課堂更高效。

關鍵詞：拓展教材； 自主學習； 高效

中圖分類法：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-102-001

現代教育要求每一個生活在這個社會中的人都必須具有一定的科學素養(yǎng)，因此，充實教材、開放教材、超越教材已經成為教師課堂的必然選擇。借教材之情，抒生之見，詠生之志。語文課本有豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元化的。下面我就教學《拉薩的天空》一課，談談我的理解：

一、利用語文教材，把握教材情感，激發(fā)學習興趣

語文教材是教學內容的主要組成部分，大多數文章是經過編者精心挑選的，文質兼美。語文老師應善于挖掘教材中蘊含的豐富情感，引導學生閱讀、生情，讓“學生之情”與“教材之情”水乳交融，達到“潤物細無聲”的育人目的。如在教學《拉薩的天空》一開始，我就播放了富有濃郁西藏風情的音樂，讓學生欣賞一組不同時候的拉薩天空的圖片，通過一問：“同學們，通過上節(jié)課的學習，拉薩的天空給你留下了什么印象？”潛移默化地喚起學生學習的情趣。通過復習讓學生回顧感知“拉薩的天空湛藍、透亮；拉薩的天空很美”，讓他們帶著這樣的體驗來閱讀課文，心靈與文字才會發(fā)生意想不到的碰撞，“課伊始，趣已生”。

二、依教材找聯系，拓展知識積累，產生獨特體驗

語文教材的一大特點就是具有聯系性，它是最具靈動性的范本，在教學《拉薩的天空》第一自然段時，我先讓學生找找哪些詞語最能概括描述拉薩的天空的特點？然后問：為什么拉薩的天空總是那么湛藍、透亮呢？這和拉薩的日照時間長有很大關系呢，請你用上“因為……所以……”把第一自然段完整地讀給大家聽。

這種情境的創(chuàng)設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，憑借教材與學生既有的知識積累，在心中涌起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。

三、抓住教材內外知識的結合點，拓寬文本內涵

課中引導學生在讀悟交融、語境融合中理解、感悟語言，并聯系課內外的知識拓展課文內容，打破了課內與課外的壁壘，活化了教學內容，拓寬了學習語文的渠道，讓他們在豐富多彩的語文活動中學語文，用語文，提高語文素養(yǎng)。如品讀“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”時，通過朗讀感受到拉薩因為海拔高，天空很藍，離我們很近，好像整個世界都被藍天包圍了。接著出示李白的詩：“危樓高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人。”

讓學生通過這種通感的感知，在教材內外的知識背景下學語文，開辟了自主學習的途徑，學習興趣和能力都得到了提高。

四、充分利用教材的語言因素，鼓勵學生跳出教材，獲取新知識

課堂是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的主陣地，要充分利用教材的語言因素，鼓勵學生跳出教材，獲取新知識。先看《拉薩的天空》中的一個教學片段：

1.（出示天與人近的圖片）老師這兒有一幅圖，你們看，在拉薩美麗的天空下，許許多多的羊兒在草地上奔跑著，它們好像與天連在了一起，離人多近啊，伸手可摸，怪不得有人說（引讀）“掬一捧藍天可以洗臉”，這句話真是太妙了！它妙在哪里？

2.（出示組圖）看，有了白云的映襯，拉薩的天空顯得越發(fā)純凈（指導朗讀）；你看，有了草地的對照，拉薩的天空顯得更加明潔（指導朗讀）。

3.出示句式訓練：

有了這藍天，（ ）顯得（ ）；

有了這藍天，（ ）顯得（ ）；

有了這藍天，（ ）顯得（ ）。

4.相機出示布達拉宮圖：

有了這藍天，（ ）顯得（ ）。

5.（出示圖片填空）春天，布達拉宮的上空（ ）；夏天，布達拉宮的上空（ ）；秋天，布達拉宮的上空（ ）；冬天，布達拉宮的上空（ ）。

6.出示：一年四季中……布達拉宮的上空總是藍晶晶的。（指導朗讀）

7.有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。（指導朗讀）

8.同學們，你們現在心里最想做什么啊？

在此教學環(huán)節(jié)中，通過集體欣賞圖片，更好地理解課文描繪的意境；通過交流補充和朗讀感知語言，在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。通過這樣的形式，讓學生品出味，悟出情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通，并產生共鳴。

五、利用多媒體豐富教材，讓語文課堂更高效

當今信息時代，多媒體走進課堂已是大勢所趨。多媒體既可以生動逼真地再現教材的內容，又可以對教材內容重新設計組合，也可以把教材相關的資料向學生展示，同時也為培養(yǎng)學生的語文能力創(chuàng)設了機會。所以，當老師把教學資源利用多媒體展示出來，就會激起學生更大的學習熱情，文本感悟會更加真實、有效。

如課始播放富有濃郁西藏風情的音樂，使學生潛移默化地進入情境。讓學生欣賞一組不同時候的拉薩天空的圖片，并配以詩化的語言加以說明，喚起他們學習的情趣。讓學生頓覺“拉薩的天空真藍、真美”，讓他們帶著這樣的體驗，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發(fā)生碰撞，并通過語言來抒發(fā)感受。再如課尾，當以各種各樣的媒體展示，一遍又一遍地有感情朗讀，當學生理解了課文的語言，也悅納了這種語言，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通時，自然而然流露出了“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護大自然！”可見多媒體能激活課堂，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中參與更多的語文實踐活動，從而提高語文課堂效率。

綜合上述可見，語文教師應重視教材內外資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造性地進行語文教學活動，增強學生在語文課堂上自主學習的意識，有效開發(fā)語文學習資源，從而使學生在一切需要運用語文的場合中提高語文能力。因此，拓展教材能提高課堂的效率，能培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使“小課本”變成學生學習語文的“大天地”。