識字我在行

摘 要：識字能力是閱讀、習作能力的基礎，識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學難點。《語文課程標準》中明確指出：“小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；要認識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字。”[1]為了讓學生樂于識字，善于識字，營造快樂輕松的識字氛圍，提高學生的識字效率，必須從激發(fā)學生識字興趣和教會學生識字方法兩方面著手。

關鍵詞：小學語文； 識字教學

中圖分類法：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-103-001

低年級學生一打開課文就需要大量的識字，基本上每天語文課上都要認識十幾個生字，而形狀各異的漢字符號，變化多端的字音字義又使得識字本身變得更加枯燥無味，讓多數學生束手無策，望而生畏。為了有效進行識字教學，我努力激發(fā)學生識字興趣，教會學生識字方法，提高識字能力。

一、應著重激發(fā)學生識字興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。[2]興趣是激發(fā)孩子從事學習能力的動力。《語文課程標準》也指出，“語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。[3]教師應當根據學生特點和教學內容，不斷創(chuàng)新教學方法，著重從激發(fā)學生的識字興趣入手，使學生成為識字的主人。

1.游戲識字。游戲是兒童喜聞樂見的、也是最喜歡的活動。教師在教學中，要通過做游戲的方式調動學生學習漢字的興趣，讓學生在玩中學，學中玩，始終處于一種輕松快樂的心態(tài)，如猜字謎，編順口溜，找朋友等。這些游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生思維。學生能從中感受到游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

2.聽讀故事識字。這是我一貫的做法，學生剛遇到生字，都不認識，但是如果反反復復地見，就會使學生在感官上能認識生字。那么，能讓生字與學生反復見面的最有效辦法就是大量閱讀。我經常利用課內或課外時間，以《小學生課外閱讀》、童話故事等簡單的帶拼音的書籍為主要讀物，要求學生讀書，并圈出不認識的字，然后在教師的指導下，借助上下文聯系猜和拼音等方式認識漢字，最后再通讀全文，直至讀熟。

3.體態(tài)演示識字。讓學生利用自己的形體動作記憶字形，如學習“拍、跳、跑、走、躍”時，如果讓學生在學習時，邊動手、動腳做做動作，通過自己動手演示識記這些字，這樣不但記清了字形，還加深了學生對字義和用法的理解。

4.圖像識字。運用生動的畫面，把枯燥的識字變得形象，有趣。如教學“采”字，在幻燈片上顯示一只手正靈活地采摘著樹上的果子的畫面。

5.利用多媒體識字。教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學，容易激發(fā)學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、應著重教會學生識字方法

“授之以魚，不如授之以漁。”教師在識字教學中最重要的是教會孩子自己識字，這就要求我們教給孩子識記的方法。

1.通過編兒歌引導學生識字

讀兒歌是低年級學生比較感興趣、且符合其年齡和心理特點的活動。教師可以根據漢字的特點，編一些適合兒童興趣，便于理解的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀的印象，從而提高記憶效果。如“閃”就是一人門里躲；“坐”就是兩人土上蹲；“艷”就是顏色豐富；“田”就是四四方方一個口，一個十字在里頭。又如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。再如：亂（七嘴八舌發(fā)言學習環(huán)境就會亂）；扎（俯身用手往下打，固定帳篷為駐扎）。并由老師的編排逐步過渡到引導孩子自己編排，激發(fā)孩子們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表達能力。

2.通過講故事引導學生識字

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，教師若能有意識地將一些抽象的漢字連結成一個生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中識記生字，這樣就能激發(fā)他們的想象力，又能達到準確記住較難生字的目的。如教“睛”字時，我編成這樣的故事：有一個小朋友不愛保護眼睛，老在太陽下看書，結果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，這樣學生在輕松愉快的氛圍中識了字，長了識，取得了良好效果。

3.鼓勵學生用自己喜歡的方式識字

每個學生都希望用自己獨特的方式去感知事物，得到肯定后就會獲得一種成就感和滿足感，并會以更高、更積極的情趣去認識新事物。教師應當保護他們的這種熱情，鼓勵他們用自己喜歡的方式識字，萬不可強求統一。如：認識“哇”字時，有的學生用“口”字加“圭”就變成了“哇”，有的學生用“口”加兩個“土”；學習“她”，有的說把“他”的“イ”變?yōu)椤芭保猩险f“女”加一個“也”等。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣識字的方式將更有利于激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效率。

4.鼓勵學生在生活中識字

語文是相對較開放、與社會聯系較多的學科。因此，識字教學也應該是開放的，不應只局限于課堂，在生活中識字是課堂識字的補充與擴展。教師要讓學生主動認識平時見得到、聽得到的字，鼓勵他們多留意身邊的生活實際，如：學校的標語和廣告欄，課外書上的字，聽到父母講的故事，各種商品名稱等。教師可在班上適時開展一些如“讀故事講故事”、“讀詩”、“講謎語猜謎語”等活動，既積累了學生的識字量，又鍛煉了學生的口頭表達和思維能力。

總之，識字的方法還有很多，只要是學生感興趣的、能讓學生輕松快樂地記住字的就是好方法。讓我們共同努力，以學生為本，創(chuàng)造出更多更好的識字教學方法，幫助學生識字，不斷提高識字效率，為學生以后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]2012小學語文新課程標準[最新修訂版][M]2012：4-5

[2]宋紅艷.低年級語文教學中的識字教學——如何激發(fā)學生的識字興趣[J]中國校外教育，2009（S1）：132

[3]杜貴昌.激發(fā)識字興趣，提高識字效率[J]新課程研究（下旬刊）2010（4）：182