小學數學課堂提問與思維培養

摘 要：隨著課堂教學改革的不斷深入，課堂提問已成為教師的主要教學手段，也是培養學生思維品質的主要途徑。本文首先闡述課堂提問的內涵，重點論述有利于培養學生思維品質的提問方式，簡單陳述課堂提問的現狀，最后列舉有效課堂提問的原則與方法。

關鍵詞：小學數學； 提問； 有效教學； 思維

中圖分類法：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-109-001

數學課程標準明確闡述了數學思考的要求：“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。”顯而易見，數學基礎知識的教學與思維能力的培養是相輔相成的。

一、課堂提問的內涵

我國著名教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”這說明“問”是何等重要。課堂教學中的“問”包括學生問和教師問兩個方面。學生“疑而能問”，教師只需“解惑”便罷。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，正是“學非問不明”，小學數學課堂教學中問什么，問誰，如何問才能有助于激發學生思考，培養學生的思維能力？這里頗有一些學問。有人對這三方面內容提出了自己的看法，有一定的參考價值，現摘錄如下：

1.問什么。大致有四問四忌：問有關知識，忌離題太遠；關鍵處發問點撥忌不痛不癢；難點處反復設疑深入淺出，忌避重就輕；鞏固性提問，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2.問誰，也有四問四忌：高深或靈活性大的問題問優生，其他人復述，各有所得，忌“槍槍卡殼”；基礎題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”；少數人舉手時，提問要選擇代表多數人水平的同學，忌“以情緒定人。”

3.問法。提出問題，要給學生一定的思考時間。問題的提出要簡明、準確、循序漸進。問題要有啟發性。教師要善于引導，鼓勵學生思考。提問要因人而異，靈活運用。

二、有利于培養學生思維品質的幾種提問方式

1.輻射式提問，有利于培養學生思維的廣闊性

幅射式提問就是抓住新知內容的本質與核心，圍繞與它有關的舊知進行提問，讓學生把新知納入學生原有的認知結構，這種提問方式有利于培養學生思維的廣闊性。

2.漸進式提問，有利于培養學生思維的邏輯性

漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續。這種提問方式由淺入深、層層推進、環環相扣。有很強的邏輯性，能有效地培養學生的邏輯思維。

3.矛盾式提問，有利于培養學生思維的深刻性

矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設，以制造矛盾，引發學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養學生思維的深刻性。

4.研討式提問，有利于培養學生思維的探索性

研討式提問就是教師要著眼于學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養學生獨立思考的能力，發展思維的探索。

三、課堂提問的現狀

1.表面上課堂氣氛活躍，其實華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣的“一問一答”式一般是設計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規律的揭示，學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題過于簡單僵化，不利于學生思維品質的訓練，顯然這樣的課堂提問喪失了優化學生思維品質的機會。

2.提問漫無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學，有時甚至脫離教學目標，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，思維能力得不到有效的訓練和提高。

3.提問只求標準答案，排斥求異思維。這樣提問，學生偶爾閃現的創造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養。

四、有效課堂提問的原則與方法

1.提問的明確性。提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。

2.提問的思考性。教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。

3.提問的靈活性。教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。

4.提問的多向性。首先教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。

5.提問的邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。

6.提問的巧妙性。當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如一位老師上的“三角形面積的計算”，這節課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，這位老師拋出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶著回答。結果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，老師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

7.進行說理訓練，推動學生思維。加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。在學習“小數和復名數”這一章節時，由于小數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果。

總之，教師只有精心設計課堂提問，講求課堂提問的藝術，才能調動學生的思維活動，促使學生積極思考、解疑答題。