提高小學語文課外作業有效性的幾點思考

摘 要：《課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。而作業的設計則更能體現出學生學語文、用語文的綜合能力。因此，在提高學生語文課外作業有效性方面我們要認真研究與思考。

關鍵詞：語文； 課外作業； 有效性

中圖分類法：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-110-001

作業的布置與批改是提高學生學習能力，發展學生思維，檢查學習成效不可或缺的重要環節。其中課外作業的布置與批改既是課內學習的一個延續，也是獨立的且歸屬于整個學習過程中的一項重要內容。在教學過程中，我們要特別重視課外作業的設計與布置，以提高實效性，切實促進學生語文綜合素質的提高。本文將結合自己的教學實際，就小學高年級語文課外作業的有效性談幾點思考。

一、課外作業設計要遵循幾個原則

1.要有別于課內作業，突出開放性

課內作業一般注重基礎知識的掌握與運用方面的考查，如字詞的理解與掌握、文句片斷的揣摩與分析等。而課外作業的設計與布置，應與課內作業的內容有所區別，避免重復性練習。因為，一個人機械重復地完成某個任務，就會失去興趣，產生倦怠感。學生做重復性作業，同樣會失去新奇感，把作業當成負擔。因此，課外作業設計要突出開放性。

所謂開放性，不是教師隨意地想個題目讓學生自己去完成，而是要與課內所學的內容有一定的聯系，使課內內容能夠起到指導定向作用，課外對課內有所補充延展，兩者相互補充，相得益彰。

2.要依據學生學業基礎，突出差異性

每一個學生都是獨立的個體，他們的學習基礎、家庭指導狀況、性格特長等都有明顯的不同。教師在設計課外作業時應首先考慮到學生的這種種差異。然后，依據現實情況設計不同層次的作業。

這種具有差異性的作業給學生有足夠的選擇余地，他們會根據作業內容設計自己的完成形式。同時，因為作業具有差異性，學生在自己條件、能力范圍內能較好地完成作業，他們自然會產生信心并努力提高作業的質量。

3.要有利于提高學生的思維能力，突出啟發性

學生的語文實踐能力是在語文實踐活動中得到的。這要求教師在課外作業設計時把握住作業的難度，既不能過低，也不能過高。過低，學生的思維得不到訓練；過高，學生便會產生畏難情緒。兩者都不利于學生思維的發展，作業也就失去了應有的意義。

強調課外作業具有啟發性，就是要求學生“跳一跳能摘到桃子”。具有適當難度的作業，學生會產生好奇心與挑戰的欲望，他們會為完成了的作業而興奮不已。

二、課外作業設計的幾種形式

1.讀書

讀書既是語文學習的一項重要內容，也是提高學生語文能力的一個重要形式。就教材而言，一冊中僅有的二三十篇文章，遠遠滿足不了學生發展的需要。學生在課堂中學到的知識與技能，要在大量的閱讀中加以運用與強化。這就需要教師引導學生有選擇性地閱讀，或教師提供相關的閱讀內容安排學生閱讀。

小學高年級的學生雖具有一定的閱讀能力，但理解與甄別能力還處于發展階段。一些整部整篇的閱讀內容對于他們來講還是有一定的難度。因此，教師可以推薦學生讀一些篇幅短小，語言優美，結構清晰的文章讓學生閱讀。或者引導學生讀一些與課內文章相關聯的內容。如學習《埃及的金字塔》后，教師引導學生閱讀有關“中國的長城”、“法國的埃菲爾鐵塔”等文章。這樣，既鞏固有關說明文的一些說明方法及寫作特點，又加深了對世界各國古代人民智慧的認識，同時，還提高了學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情。

2.寫觀察日記

學生對語言文字的感悟能力和學生對日常生活的觀察有很大關系。一個學生對日常生活觀察仔細，并能用心體察到生活中人物的情感態度的細微變化，那么對語言文字的感悟能力就強；反之，他們對于語言文字所表達的內容只能停留在表層意義上，而不能做深入地分析與把握。因此，要提高學生的語文能力，安排學生寫好日常生活的觀察日記，意義就非同一般。

怎樣才能寫好觀察日記呢？首先，要引導學生由少到多，由粗到詳地寫。待學生養成習慣后，再逐步提高要求。如開始讓學生回家觀察母親的勞動——怎樣洗衣服曬衣服，怎樣炒菜做飯。學生在記錄時只要求寫清人物的動作或表情。過一段時間，要求學生揣摩出人物的內心活動，或是運用一些修辭方法增加日記的文學色彩。隨著時間的推移，再要求學生把一段時間的觀察內容整合，通過幾件事表現人物的性格、品質。這樣，學生就能寫出篇幅較長的觀察日記。

3.辦手抄報

辦手抄報能考查學生的綜合素質，在辦報的過程中，學生的各方面能力得到綜合體現。

對于班級內不同層次的學生，要求也應有所區別。能力較強的，要求獨立完成；能力中等的，要求成立合作小組，由小組共同完成；能力稍低的，要求更多的人合作完成。在完成的過程中，不論哪一層次的學生，都要鼓勵學生的家長參與進來。這樣既加強親子之間的情感溝通，又能讓家長對孩子的學習有所關注并給予指導。

對于小報內容，在相對固定的欄目之外，應給予學生較大的自由發揮空間。固定的欄目有“精美語段”、“我的佳作”、“日記精選”等。這些固定的欄目旨在引導學生“多讀多寫”，積累語文知識與寫作素材，提高學生閱讀與寫作能力。在這些固定的欄目之外，學生還可根據自己的喜好編輯一些插圖、漫畫、課本劇、謎語、小故事、名言諺語、詩詞摘抄等內容。

當然，課外作業的形式遠非上面幾種，筆者擇要述之。總之，要想提高課外作業的有效性，教師就要開動腦筋，讓每一個學生都動起來。同時，還要做好評價工作，如開展朗讀比賽、手抄報展評、故事大王等語文實踐活動，不斷地激發學生熱情。