小學生跨文化英語“禮節性口語”交際的誤區與對策

摘 要：隨著時代的發展及對外開放的進一步擴大，走出國門或留在國內參與跨文化交際的人才越來越多，特別是用英語進行的跨文化交際，所以我們需要學習、掌握與不同文化背景的人用英語打交道的實際技能，以適應國際化社會的需要。但常常發現在我們的跨文化交際中經常因為一些語用失誤而導致交際的不正確或不完美。

關鍵詞：課堂學習； 語言交際； 師生關系

中圖分類號：G 623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-111-001

一、失誤類型：

1.代詞主賓形式的不當運用

現象：在漢語里，只有第一、二、三人稱的表述，英語里對人稱代詞的分類比較細致、明確，關注人的表達。除了有人稱的變化外，還有主格和賓格的區分，人稱代詞和物主代詞的不同，因此在英語里往往會產生小學生對人稱代詞主格、賓格和物主代詞的不當運用。

2.動詞時態語法的不當運用

現象：在漢語中，時間語句表達只要說明清楚具體的時間是昨天、今天或者具體幾點即可，但在西方國家語言中，語法中除了強調時態的變化如：現在時、過去時、完成時等，還要有動詞的規則或不規則變化。這些差異使得小學生在理解和運用時錯誤百出。

3.名詞單數復數的不當運用

現象：漢語里名詞是不分單復數的，它通常是通過詞匯形式來表示一個名詞的雙數或多數。而大多數英語名詞是有復數形式且還有很多形式是不規則的。根據意思或結構需要在句子里運用的時候通常小學生就會顧此失彼，表達上就容易出現不當運用的現象。

二、失誤成因

1.教師輕視交際口語的錯位觀念

在現在英語教學模式中，大多數老師以傳授知識和技能為教學目的，以應對每次重要的期中考試或監控考試，培養學生的口語交際能力也就成了“聾子耳朵擺設”之類的東西。在問卷調查中，對老師和學生就英語教學中應注意哪些訓練的調查中，他們對聽說、閱讀、理解的能力都給予了足夠的重視，但顯然對口語訓練大家都認為可有可無。教師對學生的測試、評價形式都還是一紙定成績為主，口語測試都束之高閣了。因此新教材里“穿新鞋，走老路”的現象嚴重影響到學生英語交際禮節性口語的學習和運用，出現口語失誤也就是見怪不怪了。

2.學生“恐講心理”的不良影響

不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。“恐講”心理阻礙了口語訓練的順利進行。

3.英語語言交際語境的相對缺乏

交際教學思想的倡導者歐萊特（All-wright）認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂。而在目前部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學生創造使用目標語言的氛圍和場合，口語練習也往往是教師控制的、機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

三、重點對策

1.創設開放的課堂語境，讓學生感受樂說英語的氛圍

課堂是學生獲得知識和得到口語交際的主要途徑，而目前仍然是以教師為中心，以傳授知識和技能為主的傳統教學模式，教師處于居高臨下的地位，教師決定學生做什么、何時做、怎樣做。學生處于一種被動的、消極的地位。課堂中學生聽得多，說的少。學生口語交際的機會很少，限制了學生口語能力的培養。

根據建構主義學習理論，我們要以學生為中心，鼓勵學生對知識主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構。教師在課堂中要明確自己的作用和角色：應是組織者、協調者；是學生學習熱情的激發者；是學生口語實踐的合作者、參與者。我們的課堂應倡導全方位的交流，形成一種開放的、以學生為中心的課堂教學，教室里學生的座位、學生的口語交流的方式都可以是開放的。我想只有這樣，才有利于培養學生主動的、積極的口語交際心態。學生才能大膽的、自信的表達自己想要表達的。

2.營造和諧的師生關系，讓學生煥發積極的情感狀態

口語學習是艱苦漫長的過程，需長時間積累，很難在短時間突飛猛進，因此在口語學習中，學生很難一直保持積極良好的情緒狀態，有時會產生消極被動的情緒。另外，也有部分學生由于緊張或焦慮，不敢或不愿開口發言；或者有話說不出、說不好，詞不達意?！┙處熋鎸@種情況時，或性急地替學生回答問題，或對之挑剔批評，挫傷了學生開口說英語的積極性。所以，教師應幫助其克服這些不利于學習的情感因素。針對上述問題，我們在課堂教學時，教師應以平等的身份參與學生活動，創造寬松環境，幫助學生消除緊張焦慮感，增強其自信心，鼓勵其積極開口；我們還應使學生認識到口語訓練中出錯是不可避免的，怕犯錯誤而不敢開口就會喪失提高口語能力的機會。

3.巧用機智的糾錯策略，讓學生增加改進失誤的機會

有的教師認為英語口語課的一個重要職責就是糾錯，在學生自由表達思想時，他們見錯就糾，打斷學生的思路和語言，造成學生因怕出錯而不敢開口的不良后果，教師自己卻認為這是嚴格要求學生的表現。殊不知不犯錯誤是學不會語言的，失誤是學生口語表達時常見而不可避免的現象，這種過度強調語言準確性的做法所導致的不良后果是：增加了學生學習的心理負擔。所以對學生口語中出現的錯誤要區別對待，課堂口語糾錯要注意時機方式，要考慮學生的性格心理、語言水平等，一般在學生口語表達完畢后，再就其普遍性的錯誤及表達不清之處給予指導。對性格外向的學生可采取及時而又直接的糾錯方法，而對性格內向的學生則可采用個別指導、暗示等間接的形式；對個別口語錯誤較多、較嚴重的學生可以與其詳細交流，分析其錯誤，使之改正。因此，教師要恰當地糾正口語錯誤，幫助學生樹立信心，使其進行有效的英語口語表達。