淺談德育與學科教學的有機結合

摘 要：將德育與學科教學進行有機結合是學生成長的必然要求，是時代發展的必然要求，是全面推進素質教育的必然要求，是構建全員參與學校德育網絡的必然要求。樹立系統觀念和“大德育”觀念，認真設計課堂教學；尊重學生的主體地位，寓德育于平等的人際互動中；充分發揮校園文化在學科德育中的作用。

關鍵詞：德育； 學科教學； 結合

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-113-001

長期以來，在我國基礎教育中，教育工作往往被劃分為德育工作、智育工作（通常將教學工作等同于智育工作）、體育工作、美育工作和勞動技術教育工作等類別。這種不恰當的區分意味著道德課之外的其他各學科教學與學生思想品德發展沒有直接關系，實際造成了人們將德育的重要任務僅僅賦予給道德課教師和學校政工人員，而認為其他各科的學科教學在德育任務方面只能起輔助作用。前者導致道德課的課堂教學承載了過大的期望，而期望越多，失望就越大；后者則導致了其他各科的學科教學無形中逃避了應負的德育責任。因此，學科德育的缺位嚴重影響了我國學校人才培養的質量。

有鑒于此，本文對德育如何與學科教學方法進行有機的結合進行了一些探討，并提出四點具體的建議。

一、各學科教師要真正樹立德育意識，承擔德育責任

在很多情況下，學科課堂教學是以隱性課程的形式自發的對學生產生道德影響。這就要求所有教師在其各自的學科教學中，要真正樹立德育意識，加強學科教學和德育實施的整合。這種整合包括兩方面：一是通過學科教學為學生的道德發展提供理性基礎和文化底蘊；二是通過教師的教學設計在課堂氛圍的營造、教學的組織、教學方法的采用等等各方面體現出教師的價值取向和道德要求。

擁有德育意識的老師能巧妙地把德育融于教學之中，如有的教師在應用題教學中講授“啄木鳥吃害蟲”、“植樹”、“南京長江大橋”等數學問題時，把這些問題變成了鮮活的德育素材，滲透了環保意識和愛國精神。相反，如果教師只關注這其中的數字和純粹的演算，不僅不能發揮教學的德育功能，而且還會使課堂變得枯燥乏味。

二、樹立系統觀念和“大德育”觀念，認真設計課堂教學

新的課程標準明確提出了三位一體的教學目的，學科教學不僅要關注知識與技能、過程與方法，而且情感和價值觀也成了每一節課的重要達成目標，要求進行認真設計，貫穿于整個課堂教學之中。教師要用系統觀念設計自己每一堂課，把各種相關因素都納入思考范圍，把每一節課放在學校整體育人背景下來設計，把學生的道德發展放在家庭、社會、學校的整體環境中來認識。

教師還要樹立“大德育”觀念，加強教師間的合作，形成“一體化”育人機制。各學科德育目標、內容具有多樣性，各有特色，但德育滲透教學模式有其共性。通過聽課、評課，各學科相互交流，共同探討。研究主體性教學策略，反思性教學策略，問題教學策略等學科德育策略，研究如何創設寬松、民主，有利于德育實施的教學氛圍，這些都是各學科教師需要共同研究的課題。

三、尊重學生的主體地位，寓德育于平等的人際互動中

交往是人的基本生存方式，交往存在于人的一切社會活動之中。道德的發展也完成于人與人之間的交往活動中，而教育是師生主體與主體之間以共同的課題為中介所構成的交往活動。課堂教學正是通過教師與學生、學生與學生多極主體之間的交往活動，以實現學生社會化的過程。教育的根本任務就是要不斷提高受教育者的主體意識，使其成為自我教育、自我發展的社會主體。德育的最終目的是將外在的、他律的道德轉化為自律的道德，即內化為學生的道德意識、道德信念，養成學生的道德習慣，培養學生良好道德品質，塑造學生健康人格。德育如果脫離了學生主體的參與就會落空。新課標倡導合作學習，在合作中加強人際交往和互動，在平等的交流中使學生建構自己的道德體系。這種把教育的意向、目的潛藏在與之相關的活動或環境中，有利于充分發揮學生自我教育的作用。

四、充分發揮校園文化在學科德育中的作用

以優美的校園環境為載體，與學科教學結合起來，既可以充實課堂教學的內容，豐富教學的手段，增長學生的知識，培養學生的能力，又可以在潛移默化之中實現德育的目標。例如，可以將德育特色建設與語文學科教學結合起來，開展法制征文比賽、學習雷鋒演講比賽等；生物教學教師可以組織學生學習花草樹木的栽培，結合課本有關內容，幫助學生了解植物知識和環保對人類的作用，培養學生的環保意識；成立各種課外活動興趣小組，積極開展各項文體活動，不僅可以豐富學生的校園課余生活，而且對于陶冶情操，培養健康心理，開闊眼界等也能起到積極作用，并促進形成和諧、寬松的校園氛圍，友好、和睦的人際關系，最終形成整體育人局面。

學校德育功能的有效發揮對教育全面發展目標的實現、個人健康人格的形成和生活幸福以及社會的穩定和諧具有重要價值。德育是學生學習熱情的促進器，是學生豐富個體精神、提升個人境界的重要手段。學校的德育工作任重而道遠，應努力構建專門德育課程和學科德育相互配合，專職德育工作者和全體教職員工相互合作，課堂內外相互補充，顯形德育與隱性德育相互協調的全員、全程、全面的德育體系。

參考文獻：

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