澆灌幼兒“責(zé)任”之花 收獲幼兒“責(zé)任”之果

摘要 ：責(zé)任心不是孩子天生就有的，而是靠后天的培養(yǎng)慢慢形成的。幼兒的責(zé)任意識不是靠語言說教出來的，也不是通過幾次教學(xué)活動教育出來的，而是靠長時(shí)間的熏陶和培養(yǎng)，家園合作滲透在幼兒一日活動中。

關(guān)鍵詞：責(zé)任意識； 一日活動； 培養(yǎng)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-118-001

所謂“責(zé)任”指個(gè)人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念，以及與之相應(yīng)的守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。幼兒的責(zé)任意識，主要表現(xiàn)為認(rèn)真完成自己所應(yīng)完成的任務(wù)而做出的積極努力的行為。由于現(xiàn)代家庭的獨(dú)生子女家長的過多包辦、代替阻礙了幼兒承擔(dān)責(zé)任的能力，錯(cuò)失了幼兒承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會。種種存在的不良因素，給幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)帶來了一定的阻力，同時(shí)也讓幼兒在成長過程中錯(cuò)過了重要的一課。那么，我們應(yīng)該如何來培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任意識，做好入學(xué)的準(zhǔn)備呢？

一、在教育活動中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識

幼兒的責(zé)任意識主要表現(xiàn)為認(rèn)真完成成人所規(guī)定的任務(wù)，以及對同伴和集體的事所采取的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度等。很多孩子不知道自己的事情應(yīng)該自己做，而認(rèn)為應(yīng)該父母或者別人幫他做。幼兒期是責(zé)任意識的萌發(fā)期，是培養(yǎng)孩子責(zé)任心的重要時(shí)期。作為教師我們抓住一切機(jī)會培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，教學(xué)活動中蘊(yùn)藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，需要我們教師去挖掘和發(fā)現(xiàn)。

例如：在一次制作不倒翁的科學(xué)活動中，我已提前一周讓幼兒自帶雞蛋來園。可到了進(jìn)行這一活動時(shí)，卻還有好幾個(gè)幼兒沒帶，不能參加活動。當(dāng)時(shí)我并沒有馬上斥責(zé)他們，而是讓他們先觀察其他幼兒制作不倒翁，激發(fā)他們積極參與活動的興趣，使他們產(chǎn)生羨慕之情。隨后我與他們進(jìn)行了談話：“你們也想動手做嗎？可沒有雞蛋殼怎么辦呢？以后老師布置給你們的任務(wù)應(yīng)該怎么做呢？”只見他們不約而同地說：“老師，下次我一定記得帶你布置的東西，再也不會忘記了！”通過這一活動，幼兒明白了只有認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，才能更好地參加各項(xiàng)活動，學(xué)到各種本領(lǐng)。

二、在游戲管理中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識

為了將幼兒責(zé)任意識的培養(yǎng)貫穿于一日活動之中，我還組織幼兒一起討論制定活動區(qū)域的游戲規(guī)則和管理方法，把班里所有的空間進(jìn)行了平均劃分，使每個(gè)幼兒分管到一個(gè)責(zé)任區(qū)，讓幼兒形成自我的責(zé)任意識。例如：圖書區(qū)挑選一名幼兒作為圖書管理員來進(jìn)行監(jiān)督和整理。當(dāng)游戲結(jié)束，其他幼兒完成閱讀離開活動區(qū)后，這位圖書管理員便要將書籍按大小順序來分類擺放，使圖書區(qū)的環(huán)境看上去干凈明亮。以此類推，每個(gè)活動區(qū)都有分管的小主人，我們也積極要求和鼓勵幼兒都能自覺地去完成某一區(qū)域的任務(wù)，無形中就增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任意識和能力。

為了讓每位幼兒都能體驗(yàn)不同區(qū)域的不同的責(zé)任，責(zé)任區(qū)的管理人員和管理內(nèi)容會每周更換一次。并且我們每天都會抽出一些時(shí)間，讓其他幼兒對管理人員一天的責(zé)任區(qū)管理情況進(jìn)行講評，來評定管理人員是否稱職與合格。對責(zé)任心強(qiáng)，管理的好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，并給他們貼上小紅花，以資鼓勵；反之，對責(zé)任心弱的幼兒，我們也會進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u和鼓勵，爭取下次做的更好。在此過程中，幼兒為了爭得榮耀和自信，就會時(shí)刻關(guān)注自己的責(zé)任，并盡心竭力的去做好每件事。這不僅大大增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任心，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了幼兒管理班級的愿望，培養(yǎng)了幼兒的主人翁精神。

三、在日常生活中鞏固幼兒的責(zé)任意識

責(zé)任心不是孩子天生就有的，而是靠后天的培養(yǎng)慢慢形成的。幼兒的責(zé)任意識更不是靠語言說教出來的，也不是通過幾次教學(xué)活動教育出來的，而是靠長時(shí)間的熏陶和培養(yǎng)。因此抓住日常生活中的一切契機(jī)也是必不可少的，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，從身邊的小事做起，讓孩子明確責(zé)任感。

例如：在一次用餐時(shí)間，我一如既往地說：“吃飯時(shí)，我們要把小椅子轉(zhuǎn)過去放放好，小屁股坐坐牢；一手拿筷子，一手扶牢碗。”邊說邊與阿姨把飯菜分發(fā)給每位幼兒，并示意幼兒可以開始進(jìn)餐。只聽“哐當(dāng)”一聲，緊接著的是：“老師，熊子豪把他的飯菜打翻了。”我非常生氣地說：“每天都說吃飯一只手拿筷子，一只手要扶住飯碗，怎么剛給你就打翻了。”但說完這句話之后，我轉(zhuǎn)念一想又覺得有些后悔。作為教師，我們應(yīng)該耐心教育孩子如何遵守各項(xiàng)常規(guī)，而不是一味地去責(zé)怪孩子。于是，我走到熊子豪身邊輕聲地問道：“以后老師講的要求你要認(rèn)真聽好，并記在腦子里，好嗎？”熊子豪默不作聲地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，我馬上轉(zhuǎn)身向全體幼兒問道：“我們一起來說說應(yīng)該讓誰把灑在桌上的飯菜弄干凈呢？”“讓熊子豪弄，因?yàn)槭撬扬埐舜蚍耍约鹤鲥e(cuò)的事情就應(yīng)該自己負(fù)責(zé)。”熊子豪也欣然同意了，在老師的指導(dǎo)下，自己弄干凈了打翻的飯菜。

雖然這樣的小事時(shí)常發(fā)生，但以往我們常常會忽略不計(jì)，覺得有時(shí)候不小心是很正常的，也會不自覺的自己或阿姨去把飯菜收拾干凈。直到今天小朋友們的話讓我頓時(shí)感到震撼。孩子做錯(cuò)了事，卻能勇于承擔(dān)后果，這樣的行為著實(shí)讓我覺得驚喜。讓幼兒意識到自己的某些行為造成的不良后果，需要自己承擔(dān)責(zé)任并設(shè)法補(bǔ)救。從那以后，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，班里的孩子有了一種責(zé)任意識，只要是自己不小心弄翻的東西，都會自己想辦法處理。

四、在家園合作中完善幼兒的責(zé)任意識

父母是幼兒的第一任老師，家長的教養(yǎng)方式和行為習(xí)慣都會直接影響到幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心需要家園同步教育。作為教師，我們要經(jīng)常與幼兒的家長進(jìn)行溝通，針對幼兒在幼兒園里表現(xiàn)出的各種行為及時(shí)、真實(shí)地向家長了解和匯報(bào)。而家長也應(yīng)放下面子，可以將幼兒在家中的某些行為表現(xiàn)向老師匯報(bào)和咨詢。教師和家長在教育思想上保持一致，積極協(xié)商，共同制定培養(yǎng)方案，針對幼兒在園及在家的情況制訂出一套符合該幼兒實(shí)際情況的培養(yǎng)方案。如果教師和家長在對幼兒的教育上存在不一致，相互產(chǎn)生矛盾的話，則會對幼兒產(chǎn)生極壞的影響，使他們無所適從。幼兒園也應(yīng)經(jīng)常開展一些家長的交流會和座談會，讓教師和家長共同探討適合幼兒發(fā)展的教育方式與方法，從而取得意見上的一致。

從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識是教師與家長義不容辭的責(zé)任，也是幼兒成長過程中必不可少的人生課程。責(zé)任的教育并不是孤立存在的，是要與其他教育結(jié)合起來，滲透于各個(gè)方面，需要長時(shí)間的不斷努力！