多媒體技術在幼兒園語言故事教學中的運用

摘 要：多媒體在人們生活中的運用越來越普遍，在傳統(tǒng)語言教學中通常通過幾副圖片來進行教學，但這已經(jīng)遠遠適應不了如今幼兒的需要了。運用多媒體課件將故事的意境、內(nèi)容、語言統(tǒng)合在一起，并以生動有趣的畫面展現(xiàn)出來，則可極大的吸引孩子們的注意力，提高幼兒學習的積極性。

關鍵字：多媒體課件； 幼兒語言活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-123-001

現(xiàn)在由于幼兒能力水平和生活環(huán)境的差異，他們的語言表達能力存在著明顯的差異。這時如果教師沒有提供足夠的語言素材，只有簡單的靜態(tài)教具，那么在這樣的活動環(huán)境中，幼兒就沒有了語言表達的興奮點，而能力差的幼兒也缺少語言表達的憑借物。今天我在中班語言故事《勇敢的小裁縫》中精心設計了多媒體課件，在教學中取得了良好的效果。

嘗試一：連續(xù)切換幻燈片，表現(xiàn)故事曲折情節(jié)，添加動畫效果，使人物生動形象

在傳統(tǒng)的故事教學中，教師通過某些固定的圖片展現(xiàn)故事的某個片段，幼兒在記憶或是理解故事內(nèi)容時也比較的生硬單調(diào)，但多媒體課件聲畫并茂，視聽結(jié)合，創(chuàng)設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，再現(xiàn)了生活場景，最大限度地調(diào)動了幼兒多種感官參與教學活動，把枯燥的知識趣味化，形象化，動態(tài)化，讓幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學情境中，激發(fā)了幼兒的學習興趣。

在語言故事教學《勇敢的小裁縫》中，我把這個有趣的故事制作成生動的課件，孩子立刻被生動的畫面、動聽的聲音與有趣的情節(jié)所征服，當我點擊畫面時，小朋友感覺就像在看魔術表演一樣精彩，注意力被深深地吸引住了。隨著形象的人物對話和富于動態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快地進入活動中，幼兒活動的積極性、主動性被調(diào)動起來了。更重要的是，課件中動態(tài)的信息，富有真實感，能喚起幼兒已有的經(jīng)驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經(jīng)驗理解和把握它的同時，產(chǎn)生好奇和疑問，促使幼兒積極質(zhì)疑：有的幼兒問：“為什么大家說小裁縫是個勇敢的人？”有的幼兒問：“小裁縫為什么想出去闖闖？”還有的幼兒問：“小裁縫和巨人比試了什么？是怎樣比試的？巨人為什么害怕地逃走了？”在幼兒提出問題后，大家一起討論交流解決問題，其教學效果，絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的。

通過與傳統(tǒng)圖片教學的對比試驗，我們發(fā)現(xiàn)孩子看課件時注意力集中的比例明顯高于看圖片。當看完提出第一個問題時，孩子樂意舉手回答問題的比例也是高于傳統(tǒng)圖片教學的。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)多媒體課件的聲音、動畫的有機結(jié)合，能以幼兒喜聞樂見的形式，吸引幼兒的有意注意；并且調(diào)控性高的多媒體課件能使課件依據(jù)教學需要隨意調(diào)控，當幼兒對那個畫面產(chǎn)生疑問時，我能很方便地控制畫面，促使幼兒主動參與到語言活動當中，啟發(fā)其積極的思維，增強其語言表達能力。

嘗試二：運用慢放、反復播放功能，捕捉故事畫面

學齡前的兒童，往往以無意注意為主，思維處于具體形象思維階段，對比較抽象的事物很難接受，并且因為年齡小，生活經(jīng)驗相對缺乏，對于故事中一些較為抽象的詞語更是無法理解，他們很難從文字中體驗其中蘊含的情感。

在《勇敢的小裁縫》故事中，有的幼兒對“得意洋洋”、“歡蹦亂跳”這兩個詞難以理解，于是我利用慢放的功能播放小裁縫系著腰帶跳躍的畫面，并引導幼兒分組模仿小裁縫跳躍的動作，使幼兒更好地理解詞語“歡蹦亂跳”；其次，小裁縫和巨人比試情景，通過對畫面進行重選和反復播放，教師進行多層多向的提問：“為什么小裁縫很高興？”“得意是什么意思？”“聽了這個故事，你覺得自己平時有沒有讓你得意的事情？”幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗理解了疑點，悟出了“得意洋洋”這一詞的含義。

由此可見，教師利用多媒體技術多種技巧，將故事內(nèi)容進行快慢、反復等操作，實現(xiàn)動靜交替、時間跨越等，就其重點、難點和關鍵問題，為幼兒點撥暗示、給予啟發(fā)，使他們經(jīng)過自己再次思考、加工，最終大家一起解決。

嘗試三：運用形、聲、色的效果，營造情境氛圍

《綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。”因此，創(chuàng)設一個良好的語言環(huán)境讓幼兒想說、敢說、愛說是發(fā)展語言能力的關鍵，那么在語言活動中該如何創(chuàng)設良好的情境呢？盡管我們絞盡腦汁制作教具，上課時還是顯得力不從心。為了讓孩子更好的體驗到真正的情境，多媒體課件的聲、形、景的結(jié)合能較好的解決這一問題。

《勇敢的小裁縫》整個故事情節(jié)都圍繞著小裁縫和巨人的比試場面展開，為了引發(fā)幼兒豐富的想象，多媒體課件設計運用形、聲、色效果，營造一定的情境氛圍，加速幼兒進入主體角色地位。如：課件播放到小裁縫和巨人的比試場面時，我讓幼兒想象將發(fā)生什么事情？猜猜小裁縫成功打死七只蒼蠅后，他的心情表情會發(fā)生怎樣的變化？小裁縫又是怎樣做的？小裁縫是怎樣對付野豬的？形象生動的畫面、有趣的人物形象，誘發(fā)了幼兒的情感共鳴，激發(fā)了幼兒的靈感，循循善誘的語言觸發(fā)了幼兒豐富的聯(lián)想，他們積極開展想象，有的幼兒說：“小裁縫最勇敢了，肯定能打死野豬！”有的幼兒說：“小裁縫找人來幫忙，一起打敗野豬。”回答各色各樣，想象思維之活躍程度超乎了我的預料。在看、想、說的過程中，充分提高了幼兒的語言表達能力和想象能力。

在語言活動中運用多媒體課件已成為一道亮麗的風景，它以新穎的形式，多樣化的功能，帶給我們耳目一新的感覺。當然，多媒體課件對孩子的吸引力也是不言而喻的，多媒體課件作為科技發(fā)展的產(chǎn)物，有著絕對的優(yōu)越性，如何更好地發(fā)揮其在教學中的作用，是我們今后努力探索的方向。