中職學校應用文情境寫作教學初探

摘 要：應用文作為信息的處理、存儲和傳播等方式，跟人們的生活、工作的關系最為密切、直接，使用范圍最廣。因此，中職語文教師應該結合教材，采取多種有效的方法進行寫作訓練，讓學生在學習訓練過程中，全面掌握應用文基本知識，逐步增強應用文寫作素養，努力提高寫作應用文的能力，提高綜合職業競爭能力。本文主要內容是對江蘇省職教所2011年編寫的《應用文情境寫作訓練》一書在教學實踐中的體會的闡述。

關鍵詞：中職學校； 應用文； 情境寫作； 教學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-132-001

2011年5月，江蘇省職教所完成了《應用文情境寫作訓練》一書的組織編寫工作。相比以往語文教材中設置的應用文寫作教學內容，此書的應用文寫作課程則更專業、更系統。在一年的教學應用推廣過程中，這門專業課程的教學效果卻沒有取得令人滿意的預期效果。究其原因，筆者發現主要問題出現在教學過程中教師不注意變換教學方式，學生學習興趣不濃。因此，要改變此種狀況，教師需要通過多種有效的方法進行應用文寫作訓練，讓學生在學習訓練過程中，全面掌握應用文情境寫作基本知識，逐步增強應用文寫作素養，進而有效提高學生將來的綜合職業競爭能力。

一、激趣導入法

《應用文情境寫作訓練》一書的編者考慮了編寫體例的一致性，在結構構建上，設置了“案例導學”、“寫法指導”、“范文研讀”、“寫作訓練”四個板塊，努力構建“情境引領—感性認知—理性思考—實踐掌握”的學習環境，加強學生感知，突出學生體驗。編寫者可謂是用心良苦。但在教學實踐中，如果教師一味遵循編者的程式化的體例授課，就不能夠喚起學生在學習過程中的愉悅體驗或認知沖突，從而就不能很好地發揮學生的主體作用。

筆者在進行教學時，根據需要打破此書編寫體例進行教學，把“案例導學”、“寫法指導”、“范文研讀”、“寫作訓練”四個板塊中的“案例導學”和“范文研讀”這兩個板塊變換交替著作為課堂導入的切入點，避免了照本宣科的程式化教學模式，讓學生在學習過程中時常會產生新鮮感，從而能有效地激發學生的求知欲，最終收到了較好的教學效果。

二、實踐教學法

為增強學生對知識的感性認識，從虛到實，來提高學生對《應用文情境寫作訓練》這門課程的認識和理解，實現學習訓練應用文文體寫作的目標，應用文情境寫作實踐教學還需要讓學生走出課堂，在社會實踐中提高自己的應用文寫作水平，這就要求教師能突破一般的傳統教學模式，帶領學生走出課堂，引導學生進入到各種社會實踐活動中，通過具體的參與實踐的活動，來學習和體會應用文的寫作模式。例如，筆者把課堂移到班會活動組織的演講現場，讓學生通過親耳聆聽精彩紛呈的演講比賽，提高演講稿的寫作技巧和方法；還可以把課堂移到團委或者學生會的工作會議現場，通過旁聽，切身感受，然后寫出新聞、會議記錄等，提高學生應用文的寫作技巧。

三、習作分析法

首先，分析應用文例文是教師帶領學生掌握應用文理論知識的經典方法。教師在教學過程中，要特別注意各種文體的內容以及格式方面的教學，注意對學生進行由淺入深、循序漸進的學習訓練。同時，還要把“對學生進行寫作思維方式的訓練和強化”這一宗旨貫穿于整個教學中，尤其要結合好教材例文來進行范例教學，讓學生“有文可依”、“有例可學”，以此有效提高學生的學習能力。分析應用文例文時，教師要事先設計好問題，分析重要的知識點。例文分析時，要充分調動學生的積極性和主動性，以學生分析為主，教師歸納為輔，在歸納分析中讓學生深入了解把握各類應用文的寫作特點。

其次，注重對學生的習作品進行分析和評點工作。教師在每次的學生習作訓練后，必須仔細閱讀學生的作品，在此基礎上特別要重點關注有代表性的兩類學生例文，對優秀作文要及時鼓勵，對不盡人意的作品要指出問題的所在和具體的修改意見。善于將兩類作品放在一起給學生進行比較分析，讓學生自我總結寫作得失，進而更好地掌握寫作規律。

四、課外收集法

中職學校的應用文教學還可以展開課外收集，讓學生從日常生活中收集一些具體材料，再由教師在課堂上引導學生對收集的材料進行評議。

例如廣告詞的教學，教材上的實例相對多彩的現實生活而言，書上所列的廣告詞可謂是少之又少，且有些過時，跟不上廣告發展的步伐，很難引起學生的學習興趣?？梢宰寣W生從電視、報紙、雜志、路牌、霓虹燈廣告中尋找給自己印象深刻的例子，然后拿到課堂上大家一起評議。在興趣盎然的評議氣氛中，學生既能很好地把握了廣告詞的特點，同時又提高了鑒別和欣賞能力。此外，教師也可以根據各專業的特點，讓學生自己去找材料，如利用周末或假期參觀工廠或農貿市場，然后利用調查得來的材料寫成各式各樣的應用文。最后，將這些收集材料完成的習作拿到課堂上進行集中評議，這樣做對課本知識是有益的補充。

五、分段教學法

這里所說的分段是指時間分段。《應用文情境寫作訓練》一書共五個單元三十一個章節，教學時間集中在高二上學期或下學期。教學內容高度集中在有限的時間段內，學生未必能很好地消化和掌握全部內容。結果，教師教學的目標只是為了完成教學任務而已。筆者建議，《應用文情境寫作訓練》編寫者可以根據不同年級學生的生活實際，把該書分為兩冊，教師在教學中，還應根據學生的專業情況，對某些應用文文體適當有所偏重，以更好地突出學生的專業素養。

沒有最好，只有更好，適合的才是最好的。應用文教學的方式、方法也不是一成不變的，探索并嘗試新的教學方法，是為了更好地為教學服務。中職學生應用文寫作能力的培養也應是多方面的，并不僅限于以上數種，加上各地的生源情況也有很大的差異。在教學訓練中，要堅持以學生為主體，把學生置于教學的中心位置，多種方法交叉使用，以激發學生學習應用文的興趣，把學生機械的被動寫作變為能動的寫作，從而提高學生的應用文寫作能力，增強應用文寫作素養，為將來學生就業增添更多的砝碼。