中職學(xué)校應(yīng)用文情境寫作教學(xué)初探

摘 要：應(yīng)用文作為信息的處理、存儲(chǔ)和傳播等方式，跟人們的生活、工作的關(guān)系最為密切、直接，使用范圍最廣。因此，中職語文教師應(yīng)該結(jié)合教材，采取多種有效的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中，全面掌握應(yīng)用文基本知識(shí)，逐步增強(qiáng)應(yīng)用文寫作素養(yǎng)，努力提高寫作應(yīng)用文的能力，提高綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。本文主要內(nèi)容是對(duì)江蘇省職教所2011年編寫的《應(yīng)用文情境寫作訓(xùn)練》一書在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)的闡述。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校； 應(yīng)用文； 情境寫作； 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-132-001

2011年5月，江蘇省職教所完成了《應(yīng)用文情境寫作訓(xùn)練》一書的組織編寫工作。相比以往語文教材中設(shè)置的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，此書的應(yīng)用文寫作課程則更專業(yè)、更系統(tǒng)。在一年的教學(xué)應(yīng)用推廣過程中，這門專業(yè)課程的教學(xué)效果卻沒有取得令人滿意的預(yù)期效果。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)主要問題出現(xiàn)在教學(xué)過程中教師不注意變換教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，要改變此種狀況，教師需要通過多種有效的方法進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中，全面掌握應(yīng)用文情境寫作基本知識(shí)，逐步增強(qiáng)應(yīng)用文寫作素養(yǎng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生將來的綜合職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、激趣導(dǎo)入法

《應(yīng)用文情境寫作訓(xùn)練》一書的編者考慮了編寫體例的一致性，在結(jié)構(gòu)構(gòu)建上，設(shè)置了“案例導(dǎo)學(xué)”、“寫法指導(dǎo)”、“范文研讀”、“寫作訓(xùn)練”四個(gè)板塊，努力構(gòu)建“情境引領(lǐng)—感性認(rèn)知—理性思考—實(shí)踐掌握”的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生感知，突出學(xué)生體驗(yàn)。編寫者可謂是用心良苦。但在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師一味遵循編者的程式化的體例授課，就不能夠喚起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉悅體驗(yàn)或認(rèn)知沖突，從而就不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)需要打破此書編寫體例進(jìn)行教學(xué)，把“案例導(dǎo)學(xué)”、“寫法指導(dǎo)”、“范文研讀”、“寫作訓(xùn)練”四個(gè)板塊中的“案例導(dǎo)學(xué)”和“范文研讀”這兩個(gè)板塊變換交替著作為課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，避免了照本宣科的程式化教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生新鮮感，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終收到了較好的教學(xué)效果。

二、實(shí)踐教學(xué)法

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，從虛到實(shí)，來提高學(xué)生對(duì)《應(yīng)用文情境寫作訓(xùn)練》這門課程的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)用文文體寫作的目標(biāo)，應(yīng)用文情境寫作實(shí)踐教學(xué)還需要讓學(xué)生走出課堂，在社會(huì)實(shí)踐中提高自己的應(yīng)用文寫作水平，這就要求教師能突破一般的傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，通過具體的參與實(shí)踐的活動(dòng)，來學(xué)習(xí)和體會(huì)應(yīng)用文的寫作模式。例如，筆者把課堂移到班會(huì)活動(dòng)組織的演講現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生通過親耳聆聽精彩紛呈的演講比賽，提高演講稿的寫作技巧和方法；還可以把課堂移到團(tuán)委或者學(xué)生會(huì)的工作會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，通過旁聽，切身感受，然后寫出新聞、會(huì)議記錄等，提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作技巧。

三、習(xí)作分析法

首先，分析應(yīng)用文例文是教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握應(yīng)用文理論知識(shí)的經(jīng)典方法。教師在教學(xué)過程中，要特別注意各種文體的內(nèi)容以及格式方面的教學(xué)，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。同時(shí)，還要把“對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維方式的訓(xùn)練和強(qiáng)化”這一宗旨貫穿于整個(gè)教學(xué)中，尤其要結(jié)合好教材例文來進(jìn)行范例教學(xué)，讓學(xué)生“有文可依”、“有例可學(xué)”，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分析應(yīng)用文例文時(shí)，教師要事先設(shè)計(jì)好問題，分析重要的知識(shí)點(diǎn)。例文分析時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以學(xué)生分析為主，教師歸納為輔，在歸納分析中讓學(xué)生深入了解把握各類應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)。

其次，注重對(duì)學(xué)生的習(xí)作品進(jìn)行分析和評(píng)點(diǎn)工作。教師在每次的學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練后，必須仔細(xì)閱讀學(xué)生的作品，在此基礎(chǔ)上特別要重點(diǎn)關(guān)注有代表性的兩類學(xué)生例文，對(duì)優(yōu)秀作文要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)不盡人意的作品要指出問題的所在和具體的修改意見。善于將兩類作品放在一起給學(xué)生進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生自我總結(jié)寫作得失，進(jìn)而更好地掌握寫作規(guī)律。

四、課外收集法

中職學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)還可以展開課外收集，讓學(xué)生從日常生活中收集一些具體材料，再由教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的材料進(jìn)行評(píng)議。

例如廣告詞的教學(xué)，教材上的實(shí)例相對(duì)多彩的現(xiàn)實(shí)生活而言，書上所列的廣告詞可謂是少之又少，且有些過時(shí)，跟不上廣告發(fā)展的步伐，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以讓學(xué)生從電視、報(bào)紙、雜志、路牌、霓虹燈廣告中尋找給自己印象深刻的例子，然后拿到課堂上大家一起評(píng)議。在興趣盎然的評(píng)議氣氛中，學(xué)生既能很好地把握了廣告詞的特點(diǎn)，同時(shí)又提高了鑒別和欣賞能力。此外，教師也可以根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去找材料，如利用周末或假期參觀工廠或農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，然后利用調(diào)查得來的材料寫成各式各樣的應(yīng)用文。最后，將這些收集材料完成的習(xí)作拿到課堂上進(jìn)行集中評(píng)議，這樣做對(duì)課本知識(shí)是有益的補(bǔ)充。

五、分段教學(xué)法

這里所說的分段是指時(shí)間分段。《應(yīng)用文情境寫作訓(xùn)練》一書共五個(gè)單元三十一個(gè)章節(jié)，教學(xué)時(shí)間集中在高二上學(xué)期或下學(xué)期。教學(xué)內(nèi)容高度集中在有限的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生未必能很好地消化和掌握全部內(nèi)容。結(jié)果，教師教學(xué)的目標(biāo)只是為了完成教學(xué)任務(wù)而已。筆者建議，《應(yīng)用文情境寫作訓(xùn)練》編寫者可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際，把該書分為兩冊(cè)，教師在教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，對(duì)某些應(yīng)用文文體適當(dāng)有所偏重，以更好地突出學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

沒有最好，只有更好，適合的才是最好的。應(yīng)用文教學(xué)的方式、方法也不是一成不變的，探索并嘗試新的教學(xué)方法，是為了更好地為教學(xué)服務(wù)。中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)也應(yīng)是多方面的，并不僅限于以上數(shù)種，加上各地的生源情況也有很大的差異。在教學(xué)訓(xùn)練中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，多種方法交叉使用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，把學(xué)生機(jī)械的被動(dòng)寫作變?yōu)槟軇?dòng)的寫作，從而提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，增強(qiáng)應(yīng)用文寫作素養(yǎng)，為將來學(xué)生就業(yè)增添更多的砝碼。