發(fā)展有效率的現(xiàn)代化中等職業(yè)教育

摘 要：本文通過對行為導(dǎo)向法的探討，將其與傳統(tǒng)教育法在課程設(shè)置等方面作比較。在對職業(yè)教學(xué)改革方面提出自己的思考，以期發(fā)展有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育； 行為導(dǎo)向法； 有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育

中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-133-001

隨著企業(yè)全球化的競爭和合作，特別是我國經(jīng)濟發(fā)展層次的提高，企業(yè)對勞動力的職業(yè)素質(zhì)和行為要求發(fā)生了很大變化，職業(yè)教育所面臨的問題是，不斷地去適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新的要求，即發(fā)展有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育，其重要性已經(jīng)被提升至國家戰(zhàn)略高度。

一、現(xiàn)實問題的提出

而目前我國大多數(shù)地區(qū)的職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育還存在很多問題，如：職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置方面：一是專業(yè)系統(tǒng)性太強，缺乏對職業(yè)實踐的具體指導(dǎo)意義；二是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)且落后，難以適應(yīng)科技發(fā)展與職業(yè)提升的要求；三是過于強調(diào)概念，忽視經(jīng)驗性知識而偏重純理論知識，特別是有些中等職業(yè)學(xué)校，因為專業(yè)設(shè)置的問題，還沿用高職甚至于大學(xué)的專業(yè)課程。教學(xué)方法及學(xué)校管理方面：沿用普高的教學(xué)管理模式，教學(xué)方法落后。

針對以上問題，我認(rèn)為確定“以行為為導(dǎo)向”的教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教育改革中的基礎(chǔ)地位，是提高教學(xué)成效，發(fā)展有效率的現(xiàn)代化職業(yè)教育的很好途徑。

二、來自德國的啟示

德國職業(yè)教育課程改革可以給我們很好的啟示。德國在職業(yè)教育前期面臨和我國同樣的問題，后來他們確立了“以行為為導(dǎo)向”的教學(xué)法改革方案，運用一些確定的結(jié)構(gòu)元素制定新的教學(xué)框架計劃，以具體的職業(yè)任務(wù)和職業(yè)工作為目標(biāo)指導(dǎo)；以教育目標(biāo)規(guī)范化、內(nèi)容和時間分階段的教學(xué)單元取代專業(yè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)單元是以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級和行為過程為導(dǎo)向的，其框架教學(xué)計劃分為基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分，重在發(fā)展學(xué)生的行為能力。在每個單元中，可以綜合勞動過程的知識和技能，也包括那些與行為領(lǐng)域沒有直接聯(lián)系的系統(tǒng)知識和專業(yè)化內(nèi)容，使專業(yè)體系和行為體系并存，課程教學(xué)呈現(xiàn)多樣化。具體的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)法上由“目標(biāo)描述”和“內(nèi)容描述”構(gòu)成，“目標(biāo)描述”描述學(xué)生在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域要達(dá)到的目標(biāo)，即職業(yè)行為能力要素，而“內(nèi)容介紹”則詳細(xì)規(guī)定框架計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。

三、課程設(shè)置的比較

比較以行為導(dǎo)向法設(shè)置課程與傳統(tǒng)以學(xué)科體系來設(shè)置課程，同樣的專業(yè)，課程設(shè)置卻有很大差別，主要表現(xiàn)在：

1.課程編排及主體特征的不同

以行為導(dǎo)向法設(shè)置課程，是一種行動體系課程的內(nèi)容編排，它是針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，由于每一行動順序都是一種自然形成的行動過程序列，而且學(xué)生認(rèn)知的心理順序也是循序漸進(jìn)的過程序列，因此，這一行動體系課程對每一門學(xué)科可能是不完整的，但對每一個職業(yè)行為來說卻是完整的，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性，突出了職業(yè)教育的技能性，且其目標(biāo)明確，任務(wù)清楚更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

按學(xué)科體系設(shè)置課程，盡管這一體系考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的情況，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。不僅專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容的編排采取了各門分科課程平行展開的方式，而且各分科課程本身，即微觀的內(nèi)容編排也是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。這樣，對學(xué)生來說，學(xué)到的知識體系雖然是完整的，但對所要從事的職業(yè)行為來說，卻是不完整的。這就導(dǎo)致我們很多職校生畢業(yè)到企業(yè)崗位后，雖有一定的理論知識，但職業(yè)行為能力卻較差，企業(yè)不得不重新進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使職業(yè)教育的效果大打折扣。而就目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)的積極性來說，其學(xué)習(xí)效果也是可以想見的。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的不同

作為中等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)顯然應(yīng)該定位于技術(shù)工人，應(yīng)該針對一項具體的工作，學(xué)生學(xué)完課程，就能直接在崗位上操作。而我們目前課程設(shè)置總是想著要拓寬學(xué)生的視野，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，為學(xué)生多渠道就業(yè)創(chuàng)造條件，使學(xué)生成為多面手。但實際卻可能使我們培養(yǎng)的學(xué)生失去方向，不知到底該干什么，甚至使學(xué)生什么也沒學(xué)精，什么也沒學(xué)專，反而什么也干不好。現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校普遍采用在校兩年，第三年進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)的方法。由此，在兩年在校的有限時間里，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更具有針對性。

四、行為導(dǎo)向法的優(yōu)勢

從比較中我們可以看出行為導(dǎo)向法的優(yōu)勢在于：

1.它較好地解決了為什么而學(xué)的問題

行為導(dǎo)向法明確提出了學(xué)是為了用的基本策略。以此為出發(fā)點，專業(yè)理論知識的傳授就不可能是系統(tǒng)的（相對于學(xué)科知識來說是不系統(tǒng)的，但相對于所要完成的具體工作來說又是系統(tǒng)的），也不可能是單科為主的知識，而一定是綜合學(xué)科的知識（因為要完成一項具體工作所需要的是多個學(xué)科的知識）。

2.它較好地解決了從哪里學(xué)的問題

行為導(dǎo)向法明確提出了在做中學(xué)的基本策略。以此為出發(fā)點，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要內(nèi)容源于企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的總合基本涵蓋生產(chǎn)領(lǐng)域的全部內(nèi)容。學(xué)生在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然。（人類認(rèn)識發(fā)展的一般規(guī)律就是實踐——理論——實踐）

3.它較好地解決了怎樣學(xué)的問題

教學(xué)應(yīng)當(dāng)以行為為導(dǎo)向，主要采用行為導(dǎo)向教學(xué)法。這一教學(xué)法以職業(yè)行為為導(dǎo)向，以學(xué)生活動為主，可以極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，由過去教師講學(xué)生聽的被動行為變?yōu)閷W(xué)生的主動探索行為，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。在這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化中，教師的角色發(fā)生了變化，由過去課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，變成課堂教學(xué)的組織者、主持者。

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