中學語文教學中“冷”“熱”現象下的負效應

摘 要：在新課程改革的背景下，中學語文教學在不斷取得令人欣喜的成績的同時，也暴露出明顯的不足。集中反映在兩個方面：一是語法教學遭遇冷落。由于在中考中淡化了對語法的要求，使之成為教學過程中的“雞肋”，教師和學生輕視語法成為當前語文教學的一個相當突出的現象。語法教學普遍處在被淡化、被忽視、甚至是被拋棄的狀態。二是話題作文備受熱捧。最近十多年的高考普遍采用作文的形式，使得話題作文熱度不減，話題作文幾乎成為作文的唯一形式，所以有了訓練對象日益向低齡化延展的趨勢，從小學到中學的作文訓練大多以話題作文的形式出現。筆者從語文教學的實際出發，從對學生的語文素養的培養考慮，試圖對中學語文教學過程中“冷”“熱”現象下的弊端進行分析，希望能引起語文教學同行對此現象的高度重視。

關鍵詞：中學語文； 教學； 語法； 話題作文； 負效應

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-138-001

語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律，是語言表達的規則。語法對規范人們的語言行為具有極大的約束力。由于當前的中考不考語法概念的辨析、靜態的語法分析，考的是在讀寫中滲透語法的實際運用。目前已經基本上形成以考查能力為主的命題指導思想，單純考查知識的試題越來越少，加上絕大多數初中語文教師對《語文課程標準》和考試要求的誤解，造成初中語文語法教學的現狀是：教師“淡”到不教，學生“淡”到不學。語法教學的尷尬隨之顯現。

一、在口語交際中的病句頻繁出現

經常在某些場合聽到這樣的話，“通過這次活動，使我們深受教育”。稍微學過語法知道的人就知道，這是典型的病句，屬于無主語中的一類，去掉“通過”或者“使”就可以。另外在日常交際中，我們經常會聽到的由于句子成分不清而引起語病的句子，主要類型有：主語殘缺、謂語殘缺、賓語殘缺、修飾成分殘缺。

二、在作文教學中的語病隨處可見

語言對寫作有著重要的作用，語言不僅是寫作中表情達意的工具，而且是使文章生動、有力、優美、感人的重要條件。語言不好，缺乏魅力，文章就很難寫好。文章不感人，除了其他因素之外，用詞不當、句子不通、表達不清也是重要原因。優美的文章、論證有力的佳作，都和作者高超的語言運用技巧有著密切的聯系。高超的語言技巧首先要求用詞、句式規范，然后再做進一步的修飾，這就需要有語法基礎。事實上，我們在高中語文作文教學過程中，遭遇到學生在語法上的錯誤比比皆是。這與他們先前忽視語法的學習有密切關系。

三、在文言文教學中的障礙層出不窮

由于沒有扎實的現代漢語語法功底，在文言文教學中出現了棘手的問題。

首先是朗讀文言文的斷句問題，學生在這方面做得不是很好。有時把一個詞拆開，有時把一個短語拆開。不僅在朗讀的時候別扭、不順口，在理解時也容易出現偏差，甚至出現南轅北轍的現象。在字詞、句子理解、語段翻譯方面，學生也存在著諸多困難。例如詞類活用現象，即一個詞本來是這種詞性，在某種情況下卻被當作另外一種詞性來使用。學生如果連詞性都分不清，翻譯出來的句子又談何通順、規范呢？

四、在外語教學過程中的語法混淆

英語是學生學習的重要學科之一。雖同為語言學科，但在語法方面讓學生很容易混淆。首先，漢語、英語分屬于不同的語系，在語法方面存在諸多差異。其次，漢語是缺少嚴格的形態變化的語言，必須依靠虛詞來表達語法意義，而在英語中，語法意義的不同主要由形態變化來體現，不是借助虛詞，學生在分析漢語的句法結構時，往往會忽視虛詞的作用。如果學生沒有系統學過漢語語法知識，他們頭腦中的漢、英兩種語法知識體系就會發生混淆和錯誤。

話題作文與以往的命題作文相比較，它的好處是給學生寫作的空間更大，發揮的余地更大。自1999年“假如記憶可以移植”這樣的以“話題”形式為內容的高考作文出現以來，“話題”式作文就作為一種全新的考查模式，越來越受到學生、老師、家長和社會的關注。而如今，話題作文幾乎是“一統江湖”，話題作文已經超前延伸至初中甚至小學的作文教學中，由此而導致的弊端也是顯而易見的。

一、審題立意思考弱化

由于寫作范圍寬泛，題目自擬，學生可以在很大的范圍內根據自己的便利隨意拈來一點作文，不需要絞盡腦汁去審視題目，去反復摳取字眼揣摩命題意圖。學生在作文中只要鏈接到話題，就不會出現走題的情況。寫已經寫過的內容成為話題作文最時尚的做法。

立意自定，沒有鼓勵深入思考，深淺精粗由寫作者自定，即使是淺嘗輒止的主旨也能展紙書寫。特別是某些命題技術不成熟的試題，把自己的主題預設在話題之中，根本不需要學生去做深入思考，便于學生在自選寫作上“投機取巧”。

二、內容編造趨勢化

作文需要聯想和想象。但學生作文的創新過程中，為了新奇致勝，有的胡思亂想，胡編亂造，貽笑大方。有的學生看到文章有較多的引用往往能得到教師的贊賞，于是杜撰名人名言，企圖蒙混過關。還有的學生特別喜歡外國名字，杜撰主人公的驚險生活和動人故事?；蛟S這也是作者的想象，但文章如果能反映自己的生活，表現出自己對人生的思考則更能打動讀者。

三、語言形式表達格式化

為了獲得話題作文的高分，老師要求學生必須追求語言的新鮮、生動、活潑，講究行文的安排、布置，講究寫作技巧。但由于一系列的格式化訓練，造成了學生思維的格式化。于是，學生的作文語言失去了自己的個性、情感、人格。學生作文中的語言呈現出驚人的趨同性：詞語選擇、句式結構、語氣語調均大同小異。在學生的作文中，我們常見的是“老調重彈”式的話語復制，社會話語指令的“重播”，作文教學成了無思想交鋒、無心智對抗、無真情投入的話語游戲。

四、文體體裁選擇泛濫化

文體自選造成文體形式創新日漸泛濫。書信、演講稿、病歷、辯論稿、采訪稿、數學公式的證明、相聲、心理測試、故事新編、診斷報告書等，用體裁的翻新掩蓋內容的貧瘠與蒼白。為形式而形式，人為創造出與話題作文匹配的一些所謂的“新文體”。

總之，語法教學不可再回到“為教而教”的老路，更不能矯枉過正走“不教語法”的極端。話題作文要回歸作文的本真狀態，才是走出話題作文誤區的最好航標。