高職院校學(xué)生管理模式的創(chuàng)新

摘 要：工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其開放式的特征與傳統(tǒng)培養(yǎng)方式具有明顯的不同，這要求高職院校學(xué)生管理模式要創(chuàng)新。本文在分析工學(xué)結(jié)合理念下高職院校教學(xué)管理存在問題的基礎(chǔ)上，探討工學(xué)結(jié)合模式下高職院校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校； 學(xué)生管理； 工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-154-001

一、研究背景

新世紀(jì)以來，伴隨著校企合作的增多，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)這種新模式越來越多地出現(xiàn)在高職院校，這也契合了以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)需求，它依托校企合作平臺，不僅運用學(xué)校教學(xué)資源培養(yǎng)人才，而且充分借助企業(yè)、行業(yè)的資源與環(huán)境進行高職院校人才培養(yǎng)，極大地提升了高職院校人才培養(yǎng)的效率。本文著重探討高職院校在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生管理模式創(chuàng)新。

二、工學(xué)結(jié)合理念下高職院校教學(xué)管理存在的問題

1.思想理念上還未滿足工學(xué)結(jié)合的要求

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，突破了校園的限制，學(xué)生不僅要接觸校園，更要通過企業(yè)接觸社會，這對學(xué)生、家長等思想要求是一個考驗。從當(dāng)前來看，由于引導(dǎo)不夠，很多學(xué)生與家長都存在對工學(xué)結(jié)合模式的誤解，使其難以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的要求。一方面，家長對學(xué)校選擇的企業(yè)存在顧慮，認(rèn)為學(xué)生還小，可能無法適應(yīng)企業(yè)要求，同時擔(dān)心因此而落下課業(yè)。另一方面，學(xué)生面對與校園完全不同的企業(yè)環(huán)境，思想穩(wěn)定性差。一些學(xué)生要么將工學(xué)結(jié)合當(dāng)成簡單的打工，忽視了本身的學(xué)業(yè)，一些學(xué)生則難以適應(yīng)嚴(yán)格的企業(yè)管理，難以真正從工學(xué)結(jié)合中學(xué)到技能知識。

2.“教育、管理”的剛性管理模式不能滿足工學(xué)結(jié)合需求

當(dāng)前的工學(xué)結(jié)合模式下的學(xué)生管理中，高職院校自身沒有很好轉(zhuǎn)變角色。在學(xué)生管理中，教育管理的剛性措施過于呆板。一方面，管理沿襲固有的班級專業(yè)管理，管理內(nèi)容也以學(xué)生校園內(nèi)學(xué)習(xí)活動為主，沒有考慮到在企業(yè)中的生產(chǎn)線、班組或團隊的管理需求，使學(xué)生要頻繁地在校園與企業(yè)間進行轉(zhuǎn)換，容易引起學(xué)生的反感，其管理效果也難以令人滿意。另一方面，對學(xué)生的管理方法也多以校園的命令式、保姆式和家長式管理為主，學(xué)生處于被動地位，對學(xué)生的評價都是學(xué)生成績的共性量化分析評判，缺少具有特性的評價，這種忽視學(xué)生主動性與積極性的管理模式，使學(xué)生無法對工學(xué)結(jié)合模式產(chǎn)生興趣。

3.實習(xí)工作管理不規(guī)范難以滿足工學(xué)結(jié)合的要求

高職院校的工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理中，缺乏對學(xué)生的積極引導(dǎo)，使學(xué)生的思維習(xí)慣還處于校園學(xué)生，無法正確認(rèn)識工學(xué)結(jié)合給他們職業(yè)發(fā)展所帶來的諸多好處，沒有正確對待工學(xué)結(jié)合的企業(yè)實踐部分。一些學(xué)生表現(xiàn)出極其低落情緒，在相對簡單、重復(fù)的工作程序中，感覺到厭煩。甚至因為工作的不認(rèn)真，導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量的下降。這種始終認(rèn)為自己是一個學(xué)生，只是短暫到企業(yè)來實習(xí)的思想，導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)歸屬感不強，缺乏責(zé)任心和敬業(yè)精神，甚至不愿意服務(wù)企業(yè)安排，違反企業(yè)各項管理制度，出現(xiàn)曠工現(xiàn)象。如此一來，不僅學(xué)生無法從中學(xué)到東西，錯失了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的黃金機會，更使企業(yè)對學(xué)生出現(xiàn)看法，不利于高職院校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的可持續(xù)性。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新途徑

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念

學(xué)生是高職院校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的主體，他們對待工學(xué)結(jié)合模式的態(tài)度，決定了培養(yǎng)效果。從學(xué)生管理角度來看，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理理念，突出學(xué)生主體地位，通過提升學(xué)生的積極性，是推動工學(xué)結(jié)合模式的重要基礎(chǔ)。一方面，要采取更為人性化的管理手段進行學(xué)生管理。工學(xué)結(jié)合模式下的學(xué)生，一旦進入了企業(yè)實習(xí)，就成為了職業(yè)大軍的一員，作為管理者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將他們當(dāng)作一個獨立的成年人來對待，不可實行保姆式或家長式的管理，注意引導(dǎo)學(xué)生自我管理。另一方面，要在管理中注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識對待工學(xué)結(jié)合，真正將工學(xué)結(jié)合作為自己職業(yè)生涯的第一步，從而加速培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德，提高工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的效率。

2.建立多元互動學(xué)生管理模式

從傳統(tǒng)的校園培養(yǎng)到工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，高職院校人才培養(yǎng)成功突破了校園的限制，學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生的三方合作是合作的基礎(chǔ)。同樣的，在學(xué)生管理上，也要努力建立多元互動的學(xué)生管理模式。一是要建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的學(xué)校管理內(nèi)容，從有利于學(xué)生適應(yīng)職業(yè)角色的角度，給予學(xué)生更寬松的管理環(huán)境。二是要積極引入企業(yè)力量共同參與學(xué)生管理。企業(yè)應(yīng)該認(rèn)識到工學(xué)結(jié)合下的學(xué)生與正規(guī)的員工還是有一定區(qū)別的，要考慮到學(xué)生的心理特點，制定有針對的地管理制度，重點是培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德。三是要注意傾聽學(xué)生對工學(xué)結(jié)合中學(xué)生管理的意見，爭取學(xué)生對管理的認(rèn)可與服從，進而使學(xué)生正確對待工學(xué)結(jié)合，快速融入企業(yè)，實現(xiàn)高職院校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生管理隊伍，規(guī)范學(xué)生實習(xí)管理

學(xué)生在工學(xué)結(jié)合模式下，已經(jīng)一只腳踏入了社會，就應(yīng)該將他們當(dāng)作企業(yè)員工的一員。學(xué)生與員工兩種角色，增加了學(xué)生管理的難度，可以采取培養(yǎng)學(xué)生管理隊伍，規(guī)范學(xué)生實習(xí)期間的管理。一方面，從學(xué)生中選擇那些自律性高，具有一定威望的學(xué)生進行分組管理，可以彌補老師無法隨時跟在學(xué)生身邊進行管理的缺憾。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生管理隊伍進行實習(xí)學(xué)生的管理，也可以使學(xué)生們更容易接受。同為實習(xí)的一員，學(xué)生管理者更懂得學(xué)生的需求，從而可以采取更具有針對性的方法與措施，取得更好的管理效果。要積極鼓勵學(xué)生參與管理決策，在提高管理效率的同時，順勢引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生到社會人的角色轉(zhuǎn)變，最終為學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

四、結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對一直以來的高職院校校園式學(xué)生管理模式提出了新的挑戰(zhàn)，要積極分析傳統(tǒng)管理模式中的不適應(yīng)之處，從工學(xué)結(jié)合的要求出發(fā)，積極創(chuàng)新高職院校學(xué)生管理模式，從學(xué)生管理理念、建立多元互動學(xué)生管理模式和培養(yǎng)學(xué)生管理學(xué)生等入手，提升高職院校學(xué)生管理效率，確保工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的順利推進。

參考文獻

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